পাঠ পরিচিতি ও বিশ্লেষণ মানচিত্র
Unit Fourteen
Infinitives, Gerunds, and Participles
Infinitives, Gerunds, and Participles
১২.১ শিখনফল ও বিশ্লেষণের ধরন
◆পাঠ সম্পর্কিত গুরুত্বপূর্ণ বিষয়াদি
- ইনফিনিটিভ হলো ক্রিয়ার মূল রূপ, যা বাক্যে বিভিন্ন কাজ করতে পারে।
- টু-সহ ইনফিনিটিভ বাক্যে বিশেষ্য, বিশেষণ অথবা ক্রিয়াবিশেষণের ভূমিকা নিতে পারে।
- মোডাল ক্রিয়ার পরে টু ছাড়া মূল ক্রিয়া ব্যবহৃত হয়, যাকে বেয়ার ইনফিনিটিভ বলা হয়।
- মেক ও লেট-এর পরে টু ছাড়া মূল ক্রিয়া ব্যবহৃত হয়।
- জেরান্ড হলো ক্রিয়ার সঙ্গে ‘ইং’ যুক্ত রূপ, যা বিশেষ্যের মতো কাজ করে।
- জেরান্ড বাক্যের কর্তা হিসেবে ব্যবহৃত হতে পারে।
- জেরান্ড ক্রিয়ার কর্ম হিসেবেও ব্যবহৃত হতে পারে।
- কোনো অব্যয়ের পরে জেরান্ড ব্যবহৃত হতে পারে।
- বর্তমান পার্টিসিপল সাধারণত ‘ইং’ দিয়ে শেষ হয় এবং বিশেষ্যকে বর্ণনা করতে পারে।
- অতীত পার্টিসিপল ‘ইড’, ‘ড’, ‘ট’, ‘এন’ অথবা ‘ন’ দিয়ে শেষ হতে পারে।
- পার্টিসিপল বিশেষ্যকে বর্ণনা বা বিশেষিত করলে বিশেষণের কাজ করে।
- টু বি ও টু হ্যাভ-এর মতো সাহায্যকারী ক্রিয়ার সঙ্গে পার্টিসিপল ব্যবহৃত হয়ে বিভিন্ন ক্রিয়াকাল গঠন করতে পারে।
১২.২ বিশ্লেষণের কাঠামো
সূত্রাবলী
১। টু + ক্রিয়ার মূল রূপ = টু-সহ ইনফিনিটিভ
২। মোডাল ক্রিয়া + মূল ক্রিয়া = বেয়ার ইনফিনিটিভ
৩। মেক + কর্ম + মূল ক্রিয়া = বেয়ার ইনফিনিটিভ
৪। লেট + কর্ম + মূল ক্রিয়া = বেয়ার ইনফিনিটিভ
৫। ক্রিয়ার মূল রূপ + ইং = জেরান্ড
৬। জেরান্ড = বিশেষ্যের কাজ
৭। ইং-যুক্ত ক্রিয়ার রূপ + বিশেষ্য = বর্তমান পার্টিসিপল
৮। ইড/ড/ট/এন/ন-সমাপ্ত রূপ + বিশেষ্য = অতীত পার্টিসিপল
৯। সাহায্যকারী ক্রিয়া + পার্টিসিপল = বিভিন্ন ক্রিয়াকাল
১২.৩ Type-১ : সারসংক্ষেপ ও ঘটনাক্রম
এই পাঠে ইনফিনিটিভ, জেরান্ড ও পার্টিসিপলের ব্যবহার বোঝানো হয়েছে। ইনফিনিটিভ ক্রিয়ার মূল রূপ; এটি বিশেষ্য, বিশেষণ বা ক্রিয়াবিশেষণের কাজ করতে পারে। জেরান্ড ‘ইং’-যুক্ত ক্রিয়ারূপ হলেও বাক্যে বিশেষ্যের মতো ব্যবহৃত হয়। পার্টিসিপল বিশেষ্যকে বর্ণনা করতে পারে এবং সাহায্যকারী ক্রিয়ার সঙ্গে বিভিন্ন ক্রিয়াকাল গঠন করে। পাঠ্যাংশে বলা হয়েছে, “An infinitive is the base form of a verb but it has different functions.”
ঘটনাক্রম বোঝার জন্য প্রথমে কে বা কী কাজ করছে, তারপর কাজগুলোর ধারাবাহিকতা এবং শেষে ফলাফল খুঁজে নিতে হবে। কাকের ঘটনায় শুরুতে তৃষ্ণা, পরে জল খোঁজা, কলস পাওয়া, নুড়ি ব্যবহার এবং শেষে জল পান—এই ধারাটি স্পষ্ট। এর প্রমাণ হলো, “A crow was thirsty.” এবং শেষে, “Thus, he was able to drink enough water to quench his thirst.”
বিশ্লেষণের কাঠামো
১। প্রথমে শুরু বা সমস্যার সংকেত খুঁজুন—যেমন “A crow was thirsty.”
২। এরপর পরিবর্তন বা নতুন ঘটনার সংকেত দেখুন—যেমন “Suddenly” ও “But”।
৩। তারপর কাজের ধারাবাহিকতা সাজান—“As”, “Then” ও “Soon” শব্দগুলো সহায়তা করে।
৪। সবশেষে ফলাফল চিহ্নিত করুন—“Thus” সাধারণত পরিণতি বোঝায়।
ঘটনাক্রমের ছক:
| ক্রম | ঘটনা | গুরুত্ব |
|---|
| ১ | কাক তৃষ্ণার্ত ছিল এবং জল খুঁজছিল। | এটি সমস্যার শুরু। |
| ২ | সে একটি কলস পেল, কিন্তু জল ছিল নিচে। | জল পাওয়ার বাধা প্রকাশ পায়। |
| ৩ | কাক নুড়ি তুলে কলসের মধ্যে ফেলল। | সমাধানের উপায় শুরু হয়। |
| ৪ | জলের স্তর ওপরে উঠল এবং কাক জল পান করল। | সমস্যার সমাধান ঘটে। |
সমাধানকৃত উদাহরণ: “The crow picked up the pebbles” ঘটনার আগে কী ঘটেছিল এবং পরে কী ঘটেছিল? প্রচলিত পদ্ধতিতে আগের বাক্যগুলো পড়ে দেখা যায়, কাক মাটির কাছে কিছু নুড়ি দেখতে পায় এবং জল পাওয়ার জন্য সেগুলো ব্যবহারের উপায় ভাবে। পরের ঘটনায় সে নুড়িগুলো কলসে ফেলে। শর্টকাটে “Seeing this” এবং “Then” সংকেত শব্দ দুটি খুঁজলেই ধারাটি দ্রুত পাওয়া যায়। ∴ আগে: নুড়ি দেখে ব্যবহার করার উপায় ভাবা; পরে: নুড়ি কলসে ফেলা।
অনুশীলন প্রশ্ন ও সমাধান: কাক কেন নুড়ি কলসের মধ্যে ফেলেছিল? উত্তর লেখার প্রচলিত পদ্ধতিতে কলসের জলের অবস্থান এবং নুড়ি ফেলার ফলাফল মিলিয়ে দেখতে হবে। পাঠ্যাংশে বলা হয়েছে, “the water was at the bottom of the pitcher” এবং নুড়ি ফেলার উদ্দেশ্য ছিল “to make the water rise”। ∴ কাক জলের স্তর ওপরে তুলে জল পান করার জন্য নুড়ি কলসে ফেলেছিল।
১২.৪ Type-১ অনুশীলন ও উত্তর
Type-১ : সারসংক্ষেপ ও ঘটনাক্রম
শর্টকাট পদ্ধতিঘটনাক্রম শনাক্তের ধাপ: শুরু বা সমস্যার সংকেত → পরিবর্তন বা নতুন ঘটনার সংকেত → কাজের ধারাবাহিকতা → শেষ ফলাফল। “A crow was thirsty.” দিয়ে সমস্যা শুরু, “Suddenly” ও “But” দিয়ে পরিবর্তন বোঝা যায়, “As”, “Then” ও “Soon” ধারাবাহিকতা দেখায় এবং “Thus” ফলাফল প্রকাশ করে।
দ্রুত সূত্র: শুরু → পরিবর্তন → ধারাবাহিক কাজ → ফলাফল
জেনে রাখুনপ্রথমে কে বা কী কাজ করছে তা চিহ্নিত করতে হবে। এরপর কাজগুলোর ক্রম সাজাতে হবে। শেষে ফলাফল খুঁজে নিতে হবে। “Thus” সাধারণত পরিণতির সংকেত দেয়।
প্রমাণ: “Thus, he was able to drink enough water to quench his thirst.”
ঘটনাক্রমের ছক| ক্রম | ঘটনা | গুরুত্ব |
|---|
| ১ | কাক তৃষ্ণার্ত ছিল এবং জল খুঁজছিল। | সমস্যার শুরু |
| ২ | সে একটি কলস পেল, কিন্তু জল ছিল নিচে। | জল পাওয়ার বাধা |
| ৩ | কাক নুড়ি তুলে কলসের মধ্যে ফেলল। | সমাধানের উপায় |
| ৪ | জলের স্তর ওপরে উঠল এবং কাক জল পান করল। | সমস্যার সমাধান |
সমাধানকৃত উদাহরণপ্রশ্ন: “The crow picked up the pebbles” ঘটনার আগে ও পরে কী ঘটেছিল?
প্রচলিত পদ্ধতি: আগের বাক্যগুলো পড়লে দেখা যায়, কাক মাটির কাছে কিছু নুড়ি দেখতে পায় এবং জল পাওয়ার জন্য সেগুলো ব্যবহারের উপায় ভাবে। এরপর সে নুড়িগুলো কলসে ফেলে।
শর্টকাটে: “Seeing this” এবং “Then” সংকেত শব্দ খুঁজলে আগের ও পরের ঘটনা দ্রুত পাওয়া যায়।
∴ আগে: নুড়ি দেখে সেগুলো ব্যবহারের উপায় ভাবা।
∴ পরে: নুড়িগুলো কলসে ফেলা।
প্রমাণ: “Seeing this, he thought of a way to use the pebbles to reach the water at the bottom of the pitcher.”
অনুশীলন প্রশ্ন ১: কাকের ঘটনাটির সারসংক্ষেপ লেখো।
উত্তর: প্রচলিত পদ্ধতিতে ঘটনাগুলো ক্রমে সাজাতে হবে। প্রথমে কাক তৃষ্ণার্ত ছিল এবং জল খুঁজছিল। পরে সে একটি কলস পেল, কিন্তু জল ছিল নিচে। এরপর সে কিছু নুড়ি তুলে কলসে ফেলল। নুড়ি ফেলার ফলে জলের স্তর ওপরে উঠল। শেষে কাক জল পান করে তৃষ্ণা মেটাতে পারল।
শর্টকাটে: তৃষ্ণা → কলস ও নিচের জল → নুড়ি ফেলা → জলের স্তর ওঠা → জল পান।
∴ কাক বুদ্ধি করে নুড়ি ব্যবহার করে জল পান করেছিল।
প্রমাণ: “Then the crow picked up the pebbles with his beak and dropped them in the pitcher to make the water rise.”
অনুশীলন প্রশ্ন ২: কাকের সমস্যাটি কী ছিল এবং কীভাবে তার সমাধান হলো?
উত্তর: প্রচলিত পদ্ধতিতে সমস্যার বাক্য ও শেষ ফলাফলের বাক্য মিলিয়ে দেখতে হবে। কাক তৃষ্ণার্ত ছিল, কিন্তু কলসের জল নিচে থাকায় সে জল পান করতে পারছিল না। সে নুড়ি সংগ্রহ করে কলসে ফেলল। ফলে জল ওপরে উঠল এবং কাক জল পান করতে পারল।
শর্টকাটে: “A crow was thirsty.” = সমস্যা শুরু; “But” = বাধা; “Thus” = সমাধানের ফল।
∴ নুড়ি ফেলে জলের স্তর ওপরে তোলাই সমস্যার সমাধানের উপায় ছিল।
প্রমাণ: “But the water was at the bottom of the pitcher.”
অনুশীলন প্রশ্ন ৩: “to make the water rise” বাক্যাংশটির সঙ্গে কাকের কোন কাজের সম্পর্ক আছে?
উত্তর: প্রচলিত পদ্ধতিতে উদ্দেশ্য বোঝানো অংশটি খুঁজতে হবে। কাক নুড়ি তুলে কলসে ফেলেছিল। তার উদ্দেশ্য ছিল জলের স্তর ওপরে তোলা, যাতে সে জল পান করতে পারে।
শর্টকাটে: “dropped them in the pitcher” কাজটি এবং “to make the water rise” উদ্দেশ্যটি পাশাপাশি আছে।
∴ নুড়ি কলসে ফেলার উদ্দেশ্য ছিল জলের স্তর ওপরে তোলা।
প্রমাণ: “dropped them in the pitcher to make the water rise.”
অনুশীলন প্রশ্ন ৪: “Thus” শব্দটি কাকের ঘটনাক্রমে কী নির্দেশ করে?
উত্তর: প্রচলিত পদ্ধতিতে “Thus”-এর পরের বাক্য পড়তে হবে। এর পর বলা হয়েছে যে কাক যথেষ্ট জল পান করে তৃষ্ণা মেটাতে পেরেছিল। তাই “Thus” আগের কাজগুলোর পরিণতি বা শেষ ফলাফল নির্দেশ করে।
শর্টকাটে: “Thus” দেখলেই ঘটনাক্রমের শেষ ফলাফল খুঁজতে হবে।
∴ “Thus” কাকের তৃষ্ণা মেটার ফলাফল নির্দেশ করে।
প্রমাণ: “Thus, he was able to drink enough water to quench his thirst.”
Type-১ : ভাষাগত অনুশীলনের সমাধানধারানিচের উদাহরণগুলোতে ইনফিনিটিভ, জেরান্ড ও পার্টিসিপলের রূপ এবং কাজ শনাক্ত করা হয়েছে। প্রতিটি উত্তরের ভিত্তি অধ্যায়ের উদাহরণ থেকে নেওয়া।
Ex. “To jump is fun.” বাক্যে “To jump”-এর কাজ কী?
Sol:
To + jump = to jump
To jump বাক্যের শুরুতে কর্তা হিসেবে আছে
কর্তা বিশেষ্যের কাজ করে
Ans. “To jump” একটি to-সহ infinitive এবং এটি noun বা বিশেষ্যের কাজ করেছে।
উদ্ধৃতি: “To jump is fun.”
Ex. “They’ll meet you tomorrow.” বাক্যে কোন ধরনের infinitive আছে?
Sol:
They’ll = modal verb-এর ব্যবহার
modal verb-এর পরে meet বসেছে
meet-এর আগে to নেই
Ans. “meet” একটি bare infinitive।
উদ্ধৃতি: “They’ll meet you tomorrow.”
Ex. “Swimming is a good exercise.” বাক্যে “Swimming”-এর কাজ কী?
Sol:
Swim + ing = swimming
Swimming বাক্যের শুরুতে কর্তা হিসেবে আছে
কর্তা বিশেষ্যের কাজ করছে
Ans. “Swimming” একটি gerund এবং এটি noun বা বিশেষ্যের কাজ করেছে।
উদ্ধৃতি: “Swimming is a good exercise.”
Ex. “The talking parrots entertained the crowd.” বাক্যে “talking” কী?
Sol:
talk + ing = talking
talking শব্দটি parrots বিশেষ্যকে বর্ণনা করছে
বিশেষ্যকে বর্ণনা করলে শব্দটি adjective বা বিশেষণের কাজ করে
Ans. “talking” একটি present participle এবং এটি parrots-কে বিশেষিত করেছে।
উদ্ধৃতি: “The talking parrots entertained the crowd.”
১২.৫ Type-২ : চরিত্র বিশ্লেষণ
চরিত্র বিশ্লেষণে প্রথমে চরিত্রটি কে, তার সমস্যা কী এবং সে কী কাজ করেছে তা খুঁজে নিতে হয়। এই পাঠাংশে কাকই কেন্দ্রীয় চরিত্র। তার তৃষ্ণা, বাধার মুখে চিন্তা করা এবং বুদ্ধি দিয়ে সমাধান খোঁজার মধ্য দিয়ে তার বৈশিষ্ট্য প্রকাশ পেয়েছে। প্রমাণ: “A crow was thirsty.”
শর্টকাট পদ্ধতি
চরিত্র বিশ্লেষণের কাঠামো: চরিত্র শনাক্ত করুন → সমস্যার সংকেত খুঁজুন → চরিত্রের কাজ ও সিদ্ধান্ত সাজান → কাজ থেকে বৈশিষ্ট্য নির্ণয় করুন → পরিণতি দিয়ে বক্তব্য যাচাই করুন। মূলভাব বোঝার জন্য চরিত্রের প্রধান কাজ দেখুন, ভাব বা সুর বোঝার জন্য ব্যবহৃত শব্দ লক্ষ করুন, আর অলংকারের নাম পাঠ্যাংশে স্পষ্ট না থাকলে অনুমান করবেন না।
| চরিত্র | বৈশিষ্ট্য | পাঠ্যাংশের প্রমাণ |
|---|
| কাক | তৃষ্ণার্ত ও সমস্যাগ্রস্ত | “A crow was thirsty.”
“But the water was at the bottom of the pitcher.” |
| কাক | পর্যবেক্ষণশীল ও চিন্তাশীল | “Seeing this, he thought of a way to use the pebbles” |
| কাক | বুদ্ধিমান ও উদ্যোগী | “Then the crow picked up the pebbles with his beak and dropped them in the pitcher” |
জেনে রাখুন: প্রচলিত পদ্ধতিতে পুরো ঘটনাটি মন দিয়ে পড়ে কাকের অবস্থা, চিন্তা, কাজ এবং ফলাফল আলাদা করতে হবে। প্রথমে কাকের সমস্যা ছিল তৃষ্ণা ও কলসের নিচে থাকা জল। এরপর সে আশপাশে নুড়ি দেখতে পায় এবং সেগুলো ব্যবহারের পরিকল্পনা করে। শেষে নুড়ি কলসে ফেলার ফলে জল ওপরে ওঠে এবং কাক জল পান করতে পারে। তাই প্রমাণের ভিত্তিতে কাককে বুদ্ধিমান ও উদ্যোগী চরিত্র বলা যায়। প্রমাণ: “Thus, he was able to drink enough water to quench his thirst.”
সমাধানকৃত উদাহরণ: প্রশ্ন: কাকের চরিত্রে বুদ্ধিমত্তা কীভাবে প্রকাশ পেয়েছে?
প্রচলিত পদ্ধতি: প্রথমে কাকের সমস্যাটি শনাক্ত করতে হবে। জল নিচে থাকায় সে সরাসরি জল পান করতে পারেনি। তারপর দেখতে হবে সে কী সিদ্ধান্ত নিয়েছে। সে নুড়ি সংগ্রহ করে কলসে ফেলেছে, যাতে জলের স্তর ওপরে ওঠে। এই পরিকল্পনা এবং কাজের ফলাফল প্রমাণ করে যে কাক সমস্যার সমাধান চিন্তা করে বের করতে পেরেছিল।
শর্টকাটে: “thought of a way” → পরিকল্পনা; “dropped them in the pitcher” → বাস্তব কাজ; “water level was high enough” → সফল ফলাফল।
∴ কাক নুড়ি ব্যবহার করে জলের স্তর ওপরে তোলার পরিকল্পনা করেছিল; তাই তার বুদ্ধিমত্তা ও উদ্যোগ স্পষ্ট।
অনুশীলন প্রশ্ন ও সমাধান: প্রশ্ন: কাকের চরিত্রে অধ্যবসায়ের পরিচয় কীভাবে পাওয়া যায়?
উত্তর: প্রচলিত পদ্ধতিতে কাকের বাধা ও পরবর্তী কাজ মিলিয়ে দেখতে হবে। প্রথমে জল নিচে থাকায় কাক বাধার সম্মুখীন হয়। কিন্তু সে চেষ্টা বন্ধ না করে আশপাশে নুড়ি খুঁজে নেয় এবং একে একে কলসে ফেলে। ফলে জলের স্তর ওপরে ওঠে এবং সে জল পান করতে পারে। প্রমাণ: “Soon, the water level was high enough for the crow to reach.”
শর্টকাটে: বাধা “the water was at the bottom” → চেষ্টা “picked up the pebbles” → ফল “was able to drink”।
∴ বাধা সত্ত্বেও সমাধান না পাওয়া পর্যন্ত চেষ্টা চালিয়ে যাওয়ায় কাকের অধ্যবসায় প্রকাশ পেয়েছে।
১২.৬ Type-২ অনুশীলন ও উত্তর
Type-২ : চরিত্র বিশ্লেষণ
বিশ্লেষণের কাঠামো
চরিত্র শনাক্ত করুন → তার সমস্যার সংকেত খুঁজুন → সে কী ভাবল ও কী কাজ করল তা সাজান → কাজের ভিত্তিতে বৈশিষ্ট্য নির্ণয় করুন → শেষ ফলাফলের উদ্ধৃতি দিয়ে বক্তব্য যাচাই করুন।
থিম বোঝার সময় সমস্যার সমাধান ও তার ফলাফল দেখুন; সুর বোঝার সময় চরিত্রের অবস্থা ও ব্যবহৃত শব্দ লক্ষ করুন; অলংকারের নাম পাঠ্যাংশে স্পষ্ট না থাকলে অনুমান করবেন না।
জেনে রাখুন
- কাকের চরিত্র বুঝতে তার তৃষ্ণা, চিন্তা, পরিকল্পনা, কাজ এবং ফলাফল—এই পাঁচটি দিক আলাদা করে পড়তে হবে।
- শুধু “বুদ্ধিমান” বললেই হবে না; নুড়ি ব্যবহারের পরিকল্পনার উদ্ধৃতি দিতে হবে। “Seeing this, he thought of a way to use the pebbles”
- কাকের অধ্যবসায় বোঝাতে বাধার পর তার ধারাবাহিক কাজের প্রমাণ দিতে হবে। “Then the crow picked up the pebbles with his beak and dropped them in the pitcher”
- চরিত্রের কাজ সফল হয়েছে কি না, তা শেষ ফলাফলের মাধ্যমে যাচাই করতে হবে। “Thus, he was able to drink enough water to quench his thirst.”
চরিত্র ও প্রমাণের ছক
| চরিত্রের দিক | পাঠ্যাংশের প্রমাণ | যে বৈশিষ্ট্য প্রকাশ পায় |
|---|
| প্রথম অবস্থা | “A crow was thirsty.” | তৃষ্ণার্ত ও সমস্যাগ্রস্ত |
| পর্যবেক্ষণ ও চিন্তা | “he saw some pebbles lying on the ground nearby” | পর্যবেক্ষণশীল |
| পরিকল্পনা | “he thought of a way to use the pebbles” | চিন্তাশীল ও বুদ্ধিমান |
| কাজ ও ফলাফল | “the water level was high enough for the crow to reach” | উদ্যোগী ও সফল |
সমাধানকৃত উদাহরণ
প্রশ্ন: কাকের পর্যবেক্ষণশক্তি কীভাবে প্রকাশ পেয়েছে?
প্রচলিত পদ্ধতি: প্রথমে কাকের চারপাশে খোঁজার কাজটি শনাক্ত করতে হবে। এরপর দেখতে হবে, সে মাটির কাছে কী দেখতে পেয়েছিল। পাঠ্যাংশে আছে, “As he began to look around, he saw some pebbles lying on the ground nearby.” এতে বোঝা যায়, কাক শুধু অসহায় হয়ে বসে থাকেনি; সে চারপাশ লক্ষ্য করেছে এবং নুড়িগুলো খুঁজে পেয়েছে। এই পর্যবেক্ষণই পরে তার সমাধানের পরিকল্পনার ভিত্তি হয়।
শর্টকাটে: “look around” → চারপাশ দেখা; “saw some pebbles” → প্রয়োজনীয় উপকরণ খুঁজে পাওয়া।
∴ উত্তর: কাক চারপাশ লক্ষ্য করে নুড়ি দেখতে পেয়েছিল; তাই তার পর্যবেক্ষণশক্তি প্রকাশ পেয়েছে।
অনুশীলন প্রশ্ন ও সমাধান
প্রশ্ন ১: কলসের জল নিচে থাকায় কাকের কোন অসুবিধা হয়েছিল?
প্রচলিত পদ্ধতি: সমস্যার বাক্যটি আগে খুঁজতে হবে। তারপর দেখতে হবে, কাক কেন সরাসরি জল পান করতে পারেনি। পাঠ্যাংশে বলা হয়েছে, “But the water was at the bottom of the pitcher.” আবার কাকের দ্বিধা বোঝা যায়, “The crow was wondering how to drink the water.” তাই জল পাওয়া গেলেও তার কাছে পৌঁছানোই ছিল মূল অসুবিধা।
শর্টকাটে: “water was at the bottom” → জল নিচে; “wondering how to drink” → সরাসরি পান করতে না পারা।
∴ উত্তর: কলসের জল নিচে থাকায় কাক সরাসরি জল পান করতে পারছিল না।
প্রশ্ন ২: কাকের পরিকল্পনায় বুদ্ধিমত্তার পরিচয় কীভাবে পাওয়া যায়?
প্রচলিত পদ্ধতি: প্রথমে বাধাটি নির্ণয় করতে হবে—জল কলসের তলায় ছিল। এরপর বাধা দূর করার জন্য কাক কী ভাবল তা দেখতে হবে। সে নুড়ি ব্যবহার করার উপায় চিন্তা করল। পাঠ্যাংশে আছে, “he thought of a way to use the pebbles to reach the water at the bottom of the pitcher.” পরিকল্পনাটি বাস্তবায়নের ফলও স্পষ্ট: “to make the water rise.” তাই কাক পরিস্থিতি বুঝে কার্যকর উপায় বের করেছিল।
শর্টকাটে: “thought of a way” → পরিকল্পনা; “use the pebbles” → বুদ্ধিদীপ্ত উপায়; “make the water rise” → উদ্দেশ্য।
∴ উত্তর: কাক নুড়ি ব্যবহার করে জলের স্তর ওপরে তোলার পরিকল্পনা করেছিল; এতে তার বুদ্ধিমত্তা প্রকাশ পেয়েছে।
প্রশ্ন ৩: কাকের কাজে উদ্যোগী মনোভাবের প্রমাণ দাও।
প্রচলিত পদ্ধতি: উদ্যোগী মনোভাব বোঝার জন্য কাকের চিন্তার পরে তার বাস্তব কাজটি পড়তে হবে। কাক শুধু উপায় ভেবে থেমে যায়নি; সে নুড়ি তুলে কলসে ফেলেছে। পাঠ্যাংশে বলা হয়েছে, “Then the crow picked up the pebbles with his beak and dropped them in the pitcher.” এই কাজের পর জল কাকের নাগালের মধ্যে আসে: “Soon, the water level was high enough for the crow to reach.” ফলে তার পরিকল্পনা কাজের মাধ্যমে প্রকাশ পেয়েছে।
শর্টকাটে: “picked up” → উপকরণ সংগ্রহ; “dropped them” → পরিকল্পনা কার্যকর করা; “water level was high enough” → কাজের ফল।
∴ উত্তর: কাক নুড়ি সংগ্রহ করে একে একে কলসে ফেলেছিল; তাই তার উদ্যোগী মনোভাবের পরিচয় পাওয়া যায়।
প্রশ্ন ৪: কাকের চরিত্রে অধ্যবসায় কীভাবে প্রমাণিত হয়?
প্রচলিত পদ্ধতি: প্রথমে কাকের সমস্যাটি এবং পরে তার ধারাবাহিক প্রচেষ্টা মিলিয়ে দেখতে হবে। গরম দিনে সে কোথাও জল পায়নি—“Water was not available anywhere.” কলস পাওয়ার পরও জল নিচে ছিল। তবু সে চারপাশে তাকিয়ে নুড়ি খুঁজে নেয় এবং সেগুলো কলসে ফেলতে থাকে। শেষে সে সফল হয়—“Thus, he was able to drink enough water to quench his thirst.” বাধা সত্ত্বেও চেষ্টা চালিয়ে যাওয়াই অধ্যবসায়ের প্রমাণ।
শর্টকাটে: “Water was not available anywhere” → কঠিন বাধা; “picked up the pebbles” → চেষ্টা; “was able to drink” → সাফল্য।
∴ উত্তর: জল না পাওয়া এবং কলসের নিচে থাকা জলের বাধা সত্ত্বেও কাক নুড়ি ব্যবহার করে চেষ্টা চালিয়ে গিয়েছিল; তাই তার অধ্যবসায় প্রমাণিত হয়।
১২.৭ Type-৩ : মূলভাব ও বার্তা (Theme)
বিশ্লেষণের কাঠামো
প্রথমে অনুচ্ছেদে বারবার প্রকাশিত প্রধান কাজ বা ধারণা খুঁজে মূলভাব নির্ধারণ করো। এরপর সেই মূলভাবকে সমর্থন করে এমন দুটি কাজ বা ফলাফল চিহ্নিত করো। লেখকের মনোভাব বোঝার জন্য ব্যবহৃত শব্দ ও বাক্যের ধরন দেখো। সবশেষে পাঠ্যাংশ থেকে একটি সংক্ষিপ্ত উদ্ধৃতি দিয়ে সিদ্ধান্তটি প্রমাণ করো।
জেনে রাখুন: মূলভাব হলো পুরো পাঠ্যাংশের প্রধান বার্তা। উপ-বিষয় হলো সেই বার্তার সহায়ক দিক। Swimming অংশের মূলভাব হলো নিরাপত্তার জন্য সাঁতার শেখা ও অনুশীলনের গুরুত্ব। এর উপ-বিষয় হিসেবে নিয়মিত অনুশীলন, প্রশিক্ষকের সাহায্য নেওয়া এবং পানিতে সতর্ক থাকার কথা দেখা যায়। প্রমাণ: “It is also a very useful skill for safety.”
সমাধানকৃত উদাহরণ: প্রশ্ন: সাঁতার বিষয়ক অনুচ্ছেদের মূলভাব কী?
প্রচলিত পদ্ধতি: প্রথমে অনুচ্ছেদের শুরুতে থাকা প্রধান বিষয়টি পড়তে হবে—“Swimming is a good exercise.” এরপর দেখতে হবে, সাঁতারকে কেন গুরুত্বপূর্ণ বলা হয়েছে। সেখানে নিরাপত্তা, অনুশীলন এবং প্রশিক্ষকের সাহায্যের কথা আছে। সবশেষে বার্তাটি সংক্ষেপে লিখতে হবে।
শর্টকাটে: “good exercise” + “useful skill for safety” + “learn swimming” — এই তিনটি সংকেত মিলিয়ে মূলভাব দ্রুত নির্ধারণ করা যায়। ∴ মূলভাব: সাঁতার শরীরচর্চার পাশাপাশি একটি গুরুত্বপূর্ণ জীবনরক্ষাকারী দক্ষতা; তাই নিরাপদে সাঁতার শেখার জন্য নিয়মিত অনুশীলন ও প্রশিক্ষকের সাহায্য নেওয়া দরকার।
অনুশীলন প্রশ্ন ও সমাধান: প্রশ্ন: ভ্রমণ বিষয়ক অনুচ্ছেদে কী বার্তা প্রকাশ পেয়েছে?
প্রচলিত পদ্ধতি: অনুচ্ছেদের প্রথম বাক্যে ভ্রমণের উপকার বলা হয়েছে—“Travelling is a good practice to acquire knowledge and experience.” পরে বিভিন্ন স্থান দেখা, ভৌগোলিক ও সাংস্কৃতিক বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে পরিচিত হওয়া এবং শীতকালে ভ্রমণের সুবিধার কথা এসেছে। তাই মূল বার্তাটি জ্ঞান ও অভিজ্ঞতা অর্জনের সঙ্গে যুক্ত।
শর্টকাটে: “acquire knowledge and experience” এবং “different geographical and cultural features” সংকেত দুটি দেখলেই বার্তাটি বোঝা যায়। ∴ উত্তর: ভ্রমণ মানুষের জ্ঞান ও অভিজ্ঞতা বাড়ায় এবং বিভিন্ন ভৌগোলিক ও সাংস্কৃতিক বৈশিষ্ট্যের সঙ্গে পরিচিত হতে সাহায্য করে।
- মূলভাব এক বাক্যে লেখো।
- উপ-বিষয়গুলো মূলভাবকে কীভাবে সমর্থন করে তা দেখাও।
- প্রতিটি গুরুত্বপূর্ণ দাবির পাশে পাঠ্যাংশের সংক্ষিপ্ত উদ্ধৃতি দাও।
১২.৮ Type-৩ অনুশীলন ও উত্তর
কাজ করা উদাহরণসমূহ
উদাহরণ: একটি যান ১৩৫ কি.মি. পথ ৩ ঘণ্টায় অতিক্রম করে। তার গতিবেগ কত?
সমাধান:
দেওয়া দূরত্ব = ১৩৫ কি.মি.
দেওয়া সময় = ৩ ঘণ্টা
গতিবেগ = দূরত্বসময়
গতিবেগ = ১৩৫৩
গতিবেগ = ৪৫ কি.মি./ঘণ্টা
∴ উত্তর: যানটির গতিবেগ ৪৫ কি.মি./ঘণ্টা।
উদাহরণ: ২০ মি./সে.-কে কি.মি./ঘণ্টায় প্রকাশ করো।
সমাধান:
১ মি./সে. = ১৮৫ কি.মি./ঘণ্টা
২০ মি./সে. = ২০ × ১৮৫ কি.মি./ঘণ্টা
= ৪ × ১৮ কি.মি./ঘণ্টা
= ৭২ কি.মি./ঘণ্টা
∴ উত্তর: ২০ মি./সে. = ৭২ কি.মি./ঘণ্টা।
উদাহরণ: ১৫০ মিটার লম্বা একটি ট্রেন ৫৪ কি.মি./ঘণ্টা বেগে একটি খুঁটি অতিক্রম করে। খুঁটিটি অতিক্রম করতে কত সময় লাগবে?
সমাধান:
ট্রেনের বেগ = ৫৪ কি.মি./ঘণ্টা
= ৫৪ × ৫১৮ মি./সে.
= ৩ × ৫ মি./সে.
= ১৫ মি./সে.
খুঁটি অতিক্রমের দূরত্ব = ১৫০ মিটার
সময় = দূরত্ববেগ = ১৫০১৫ সেকেন্ড
= ১০ সেকেন্ড
∴ উত্তর: খুঁটি অতিক্রম করতে ১০ সেকেন্ড সময় লাগবে।
উদাহরণ: স্থির জলে একটি নৌকার বেগ ১২ কি.মি./ঘণ্টা এবং স্রোতের বেগ ৫ কি.মি./ঘণ্টা। ২৩৮ কি.মি. পথ অনুকূলে ও প্রতিকূলে যেতে সময় নির্ণয় করো।
সমাধান:
অনুকূলে নৌকার বেগ = ১২ + ৫ = ১৭ কি.মি./ঘণ্টা
অনুকূলে সময় = ২৩৮১৭ ঘণ্টা
= ১৪ ঘণ্টা
প্রতিকূলে নৌকার বেগ = ১২ − ৫ = ৭ কি.মি./ঘণ্টা
প্রতিকূলে সময় = ২৩৮৭ ঘণ্টা
= ৩৪ ঘণ্টা
∴ উত্তর: অনুকূলে সময় ১৪ ঘণ্টা এবং প্রতিকূলে সময় ৩৪ ঘণ্টা।
উদাহরণ: সমান দূরত্বের দুই অংশে একটি যান ৯০ কি.মি./ঘণ্টা ও ৬০ কি.মি./ঘণ্টা বেগে চলে। গড় গতিবেগ নির্ণয় করো।
সমাধান:
গড় গতিবেগ = ২ × প্রথম বেগ × দ্বিতীয় বেগপ্রথম বেগ + দ্বিতীয় বেগ
= ২ × ৯০ × ৬০৯০ + ৬০ কি.মি./ঘণ্টা
= ১০৮০০১৫০ কি.মি./ঘণ্টা
= ৭২ কি.মি./ঘণ্টা
∴ উত্তর: গড় গতিবেগ ৭২ কি.মি./ঘণ্টা।
১২.৯ Type-৪ : ভাষা, অলংকার ও সুর
এই পাঠ্যাংশের প্রধান ভাব হলো ভাষার বিভিন্ন রূপ চিনে তার কাজ বোঝা। ইনফিনিটিভ, জেরান্ড ও পার্টিসিপলকে উদাহরণের মাধ্যমে ব্যাখ্যা করা হয়েছে। তাই পাঠের সুর তথ্যভিত্তিক, শিক্ষামূলক ও নির্দেশনামূলক। এর প্রমাণ: “These are infinitives. An infinitive is the base form of a verb but it has different functions.”
শর্টকাট পদ্ধতি প্রথমে পাঠের মূল বিষয় চিহ্নিত করো → এরপর বারবার ব্যবহৃত ব্যাকরণ-পরিভাষা খুঁজে নাও → তারপর উদাহরণে শব্দটির কাজ দেখো → সবশেষে লেখকের সুর ও দৃষ্টিভঙ্গি নির্ধারণ করো। “These are gerunds.” দেখলে জেরান্ডের আলোচনা, আর “These are participles.” দেখলে পার্টিসিপলের আলোচনা শনাক্ত করা যায়।
অলংকার শনাক্ত করতে প্রচলিত পদ্ধতিতে প্রতিটি বাক্য পড়ে দেখতে হয়—কোনো তুলনা আছে কি না, কোনো কিছুকে অন্য কিছুরূপে দেখানো হয়েছে কি না, জড়বস্তুকে মানুষের কাজ দেওয়া হয়েছে কি না এবং চোখে দেখা দৃশ্য ফুটে উঠেছে কি না। এই পাঠ্যাংশে উপমা, রূপক ও ব্যক্তিত্বারোপের স্পষ্ট উদাহরণ নেই; তবে সকালের প্রকৃতি ও পাখির দৃশ্যের মাধ্যমে চিত্রকল্প তৈরি হয়েছে।
| অলংকার | উদাহরণ | কী প্রভাব ফেলে |
|---|
| উপমা | পাঠ্যাংশে স্পষ্ট উদাহরণ নেই | তুলনার মাধ্যমে অর্থ প্রকাশ করা হয়নি |
| রূপক | পাঠ্যাংশে স্পষ্ট উদাহরণ নেই | একটি বিষয়কে সরাসরি অন্য বিষয় হিসেবে দেখানো হয়নি |
| ব্যক্তিত্বারোপ | পাঠ্যাংশে স্পষ্ট উদাহরণ নেই | জড়বস্তুর মানবীয় আচরণ দেখানো হয়নি |
| চিত্রকল্প | “The fresh air and the green plants are good for body and mind.” | সকালের নির্মল পরিবেশের দৃশ্য পাঠকের মনে স্পষ্ট করে |
সমাধানকৃত উদাহরণ: “Swimming is a good exercise.” বাক্যটি পাঠের সুর ও দৃষ্টিভঙ্গি কীভাবে প্রকাশ করে? প্রচলিত পদ্ধতিতে বাক্যটির মূল বক্তব্য পড়ে বুঝতে হবে যে সাঁতারকে উপকারী কাজ হিসেবে উপস্থাপন করা হয়েছে। পরের বাক্যগুলোতে নিরাপত্তা, অনুশীলন ও প্রশিক্ষকের সাহায্যের কথা থাকায় লেখকের দৃষ্টিভঙ্গি ইতিবাচক ও সতর্কতামূলক। শর্টকাটে “good exercise”, “useful skill for safety” এবং “learn swimming”—এই সংকেতগুলো দেখলেই উত্তর দ্রুত পাওয়া যায়। ∴ সুর: শিক্ষামূলক ও উৎসাহব্যঞ্জক; দৃষ্টিভঙ্গি: সাঁতার শেখা উপকারী, তবে নিরাপত্তা মেনে চলা দরকার।
অনুশীলন প্রশ্ন ও সমাধান: “A crow was thirsty.” থেকে “Thus, he was able to drink enough water to quench his thirst.” পর্যন্ত ঘটনায় লেখকের সুর কী? প্রথমে প্রচলিত পদ্ধতিতে শুরু, বাধা, সমাধানের চেষ্টা ও ফলাফল পড়তে হবে। কাকের সমস্যার পর তার বুদ্ধিদীপ্ত উদ্যোগ এবং সফলতার কথা বলা হয়েছে। শর্টকাটে “But” বাধা এবং “Thus” ফলাফলের সংকেত—এই দুটি শব্দ দেখলেই সুর বোঝা যায়। ∴ লেখকের সুর: শিক্ষামূলক ও আশাবাদী; দৃষ্টিভঙ্গি: বুদ্ধি ও চেষ্টা কাজে লাগালে সমস্যার সমাধান করা যায়।
- দাবির পাশে পাঠ্যাংশের সংক্ষিপ্ত উদ্ধৃতি মিলিয়ে দেখো।
- অলংকার না থাকলে জোর করে কোনো অলংকার নির্ধারণ করো না।
১২.১০ Type-৪ অনুশীলন ও উত্তর
উদাহরণ: একটি যান ১২০ কি.মি. পথ ৩ ঘণ্টায় অতিক্রম করে। যানটির গতিবেগ নির্ণয় করো।
সমাধান:
দেওয়া আছে, দূরত্ব = ১২০ কি.মি.
সময় = ৩ ঘণ্টা
গতিবেগ = ১২০৩ কি.মি./ঘণ্টা
= ৪০ কি.মি./ঘণ্টা
∴ উত্তর: যানটির গতিবেগ ৪০ কি.মি./ঘণ্টা।
উদাহরণ: ২০ মি./সে. বেগকে কি.মি./ঘণ্টায় প্রকাশ করো।
সমাধান:
১ মি./সে. = ১৮৫ কি.মি./ঘণ্টা
২০ মি./সে. = ২০ × ১৮৫ কি.মি./ঘণ্টা
= ৭২ কি.মি./ঘণ্টা
∴ উত্তর: ২০ মি./সে. = ৭২ কি.মি./ঘণ্টা।
উদাহরণ: ২৫০ মিটার লম্বা একটি ট্রেন ৯০ কি.মি./ঘণ্টা বেগে একটি খুঁটি অতিক্রম করে। খুঁটিটি অতিক্রম করতে ট্রেনটির কত সময় লাগবে?
সমাধান:
ট্রেনের বেগ = ৯০ × ৫১৮ মি./সে.
= ২৫ মি./সে.
খুঁটি অতিক্রমের দূরত্ব = ট্রেনের দৈর্ঘ্য = ২৫০ মিটার
সময় = ২৫০২৫ সেকেন্ড
= ১০ সেকেন্ড
∴ উত্তর: ট্রেনটির ১০ সেকেন্ড সময় লাগবে।
উদাহরণ: সমান দূরত্বের দুই অংশে একটি যান ৩০ কি.মি./ঘণ্টা ও ৬০ কি.মি./ঘণ্টা বেগে চলে। যানটির গড় গতিবেগ নির্ণয় করো।
সমাধান:
সমান দূরত্বের ক্ষেত্রে গড় গতিবেগ = ২ × প্রথম বেগ × দ্বিতীয় বেগপ্রথম বেগ + দ্বিতীয় বেগ
= ২ × ৩০ × ৬০৩০ + ৬০ কি.মি./ঘণ্টা
= ৩৬০০৯০ কি.মি./ঘণ্টা
= ৪০ কি.মি./ঘণ্টা
∴ উত্তর: যানটির গড় গতিবেগ ৪০ কি.মি./ঘণ্টা।
১২.১১ সাধারণ ভুল ও ফাঁদ
◆পাঠ সম্পর্কিত গুরুত্বপূর্ণ বিষয়াদি
- ক্রিয়ার মূল রূপের আগে ‘টু’ থাকলে সেটি টু-সহ ইনফিনিটিভ, তাই ‘টু’ বাদ দিয়ে তাকে বেয়ার ইনফিনিটিভ বলা যাবে না।
- মোডাল ক্রিয়ার পরে ‘টু’ বসে না, তাই তার পরের মূল ক্রিয়াকে বেয়ার ইনফিনিটিভ হিসেবে চিহ্নিত করতে হবে।
- মেক ও লেট-এর পরে কর্ম এবং মূল ক্রিয়া থাকলে সেই মূল ক্রিয়ার আগে ‘টু’ ব্যবহার করা যাবে না।
- ‘ইং’ দিয়ে শেষ হওয়া প্রতিটি ক্রিয়ারূপ জেরান্ড নয়, কারণ বিশেষ্যকে বর্ণনা করলে সেটি বর্তমান পার্টিসিপল হয়।
- ‘ইং’-যুক্ত রূপ বাক্যে কর্তা বা কর্মের কাজ করলে সেটি জেরান্ড হিসেবে ব্যবহৃত হয়েছে।
- কোনো অব্যয়ের পরে ‘ইং’-যুক্ত ক্রিয়ারূপ থাকলে সেটিকে জেরান্ড হিসেবে শনাক্ত করতে হবে।
- বর্তমান পার্টিসিপল সাধারণত ‘ইং’ দিয়ে শেষ হয় এবং বিশেষ্যকে বর্ণনা বা বিশেষিত করে।
- অতীত পার্টিসিপল ‘ইড’, ‘ড’, ‘ট’, ‘এন’ অথবা ‘ন’ দিয়ে শেষ হতে পারে, তাই শুধু একটি সমাপ্তি দেখে সিদ্ধান্ত নেওয়া ঠিক নয়।
- সাহায্যকারী ক্রিয়ার সঙ্গে পার্টিসিপল ব্যবহৃত হলে তা বিভিন্ন ক্রিয়াকাল গঠনে সাহায্য করে, তাই সেখানে পার্টিসিপলকে শুধু বিশেষণ বলা যাবে না।
- ইনফিনিটিভের কাজ নির্ধারণ করতে সেটি বাক্যে বিশেষ্য, বিশেষণ নাকি ক্রিয়াবিশেষণের ভূমিকা নিচ্ছে তা আগে দেখতে হবে।
- ঘটনাক্রমের উত্তর লেখার সময় শুধু কাহিনি বললেই হবে না, শুরু, পরিবর্তন, ধারাবাহিক কাজ এবং শেষ ফলাফল আলাদা করে সাজাতে হবে।
- ‘সাডেনলি’, ‘বাট’, ‘অ্যাজ’, ‘দেন’, ‘সুন’ ও ‘দাস’ ধরনের সংকেত শব্দ ঘটনাক্রমের পরিবর্তন, ধারাবাহিকতা ও পরিণতি বুঝতে সাহায্য করে।
১২.১২ অতিরিক্ত অনুশীলন
নিচের প্রশ্নগুলো অনুশীলনের জন্য তৈরি করা হয়েছে; এগুলো বিগত সালের প্রশ্ন নয়।
Type-১ : ইনফিনিটিভের কাজ শনাক্তকরণ
শর্টকাট পদ্ধতি
প্রথমে to + verb খুঁজে নাও → সেটি বাক্যে বিশেষ্য, বিশেষণ নাকি ক্রিয়াবিশেষণের কাজ করছে তা নির্ধারণ করো → তারপর বাক্যের উদ্ধৃতি দিয়ে উত্তর দাও।
জেনে রাখুন: কোনো infinitive কাজের উদ্দেশ্য বোঝালে সাধারণত এটি ক্রিয়াবিশেষণের ভূমিকা নেয়।
Ex. In the sentence “Many people walk early in the morning to keep body and mind healthy and fresh,” what is the function of “to keep”?
Sol:১. “to keep” = to + keep।
২. এটি “walk”-এর উদ্দেশ্য বোঝাচ্ছে।
৩. তাই এটি verb “walk”-কে ব্যাখ্যা করছে।
৪. প্রমাণ: “to keep body and mind healthy and fresh.”
Ans. “To keep” একটি to-সহ infinitive এবং এটি ক্রিয়াবিশেষণের কাজ করেছে।
অনুশীলন প্রশ্ন ও সমাধান: “He was flying around to find water.” বাক্যে “to find”-এর কাজ কী?
উত্তর:
প্রচলিত পদ্ধতিতে “to find water” অংশটি “flying around”-এর উদ্দেশ্য বোঝাচ্ছে কি না দেখতে হবে। অংশটি উড়ে বেড়ানোর কারণ প্রকাশ করেছে।
শর্টকাটে: to + find → কাজের উদ্দেশ্য → ক্রিয়াবিশেষণের কাজ।
∴ “To find” একটি to-সহ infinitive এবং এটি ক্রিয়াবিশেষণের কাজ করেছে।
প্রমাণ: “He was flying around to find water.”
Type-১ : জেরান্ড ও বিশেষ্যের সম্পর্ক
শর্টকাট পদ্ধতি
verb + ing খুঁজে নাও → এটি কোনো কাজের নাম হিসেবে ব্যবহৃত হয়েছে কি না দেখো → নামের মতো হলে gerund, আর কোনো noun-কে বর্ণনা করলে participle।
জেনে রাখুন: “-ing” দিয়ে শেষ হলেই gerund হয় না; বাক্যে তার কাজ নির্ণয় করতে হবে।
Ex. Identify the gerund and its position in “There is a chance of drowning if you get down in water after eating.”
Sol:১. “drowning” = drown + ing।
২. “drowning”-এর আগে preposition “of” আছে।
৩. তাই এটি preposition-এর পরে ব্যবহৃত gerund।
৪. প্রমাণ: “a chance of drowning.”
Ans. “Drowning” একটি gerund এবং এটি preposition “of”-এর পরে ব্যবহৃত হয়েছে।
অনুশীলন প্রশ্ন ও সমাধান: “I have no objection to walking.” বাক্যে “walking” কীভাবে ব্যবহৃত হয়েছে?
উত্তর:
প্রচলিত পদ্ধতিতে “walking” শব্দটির আগে “to” preposition হিসেবে আছে এবং walking কোনো noun-কে বর্ণনা করছে না।
শর্টকাটে: preposition + verb + ing → gerund।
∴ “Walking” একটি gerund এবং এটি preposition-এর পরে ব্যবহৃত হয়েছে।
প্রমাণ: “I have no objection to walking.”
Type-১ : বর্তমান পার্টিসিপল শনাক্তকরণ
শর্টকাট পদ্ধতি
verb + ing → তার পরে বা আগে কোনো noun আছে কি না দেখো → noun-কে বর্ণনা করলে present participle।
জেনে রাখুন: Present participle সাধারণত “-ing” দিয়ে শেষ হয় এবং adjective-এর মতো noun-কে বিশেষিত করে।
Ex. In “The dancing peacock displayed his feathers,” identify “dancing” and explain its function.
Sol:১. “dancing” = dance + ing।
২. “dancing” শব্দটি “peacock” noun-কে বর্ণনা করছে।
৩. noun-কে বর্ণনা করায় এটি adjective-এর কাজ করছে।
৪. প্রমাণ: “The dancing peacock.”
Ans. “Dancing” একটি present participle এবং এটি “peacock”-কে বিশেষিত করেছে।
অনুশীলন প্রশ্ন ও সমাধান: “Peacocks are found dancing in the open space in front of the forest.” বাক্যে “dancing” কী?
উত্তর:
প্রচলিত পদ্ধতিতে দেখা যায়, “dancing” এখানে কোনো noun-কে বর্ণনা করছে না; এটি “are found”-এর সঙ্গে কাজের প্রকাশ ঘটিয়েছে।
শর্টকাটে: are found + verb-ing → participle হিসেবে ব্যবহৃত verb form।
∴ “Dancing” একটি present participle।
প্রমাণ: “Peacocks are found dancing in the open space in front of the forest.”
Type-১ : অতীত পার্টিসিপল ও সাহায্যকারী ক্রিয়া
শর্টকাট পদ্ধতি
সাহায্যকারী ক্রিয়া খুঁজে নাও → তার সঙ্গে থাকা -ed, -d, -t, -en বা -n-সমাপ্ত রূপ চিহ্নিত করো → এটি participle কি না নির্ধারণ করো।
জেনে রাখুন: Helping verb-এর সঙ্গে participle থাকলে তা verb tense গঠনে সাহায্য করে।
Ex. What is the function of “cleaned” in “The conference room had been cleaned before they arrived”?
Sol:১. “cleaned” = clean + ed।
২. এটি “had been” helping verbs-এর সঙ্গে আছে।
৩. তাই “cleaned” past participle হিসেবে ব্যবহৃত হয়েছে।
৪. এটি verb tense গঠনে সাহায্য করছে।
৫. প্রমাণ: “had been cleaned before they arrived.”
Ans. “Cleaned” একটি past participle এবং helping verbs-এর সঙ্গে verb tense গঠন করেছে।
অনুশীলন প্রশ্ন ও সমাধান: “This news will be published in The Daily Star.” বাক্যে “published” কীভাবে ব্যবহৃত হয়েছে?
উত্তর:
প্রচলিত পদ্ধতিতে “published” শব্দটির সমাপ্তি “-ed” এবং এর আগে “will be” helping verbs আছে।
শর্টকাটে: helping verbs + -ed-সমাপ্ত রূপ → past participle → tense গঠন।
∴ “Published” একটি past participle এবং “will be”-এর সঙ্গে verb tense গঠন করেছে।
প্রমাণ: “This news will be published in The Daily Star.”
Type-১ : ক্রিয়ার সঠিক রূপ নির্বাচন
শর্টকাট পদ্ধতি
শূন্যস্থানের আগের verb বা preposition দেখো → verb-এর সঙ্গে to লাগবে, নাকি -ing রূপ লাগবে তা নির্ধারণ করো → বাক্যের অর্থ মিলিয়ে নাও।
জেনে রাখুন: “mind”, “keep” এবং “give up”-এর পরে gerund ব্যবহারের উদাহরণ অধ্যায়ে দেওয়া হয়েছে।
Ex. Complete the sentence: “Would you mind ______ the window, please?” (open)
Sol:১. “mind”-এর পরে verb-এর -ing রূপের উদাহরণ অধ্যায়ে আছে।
২. “open + ing” = “opening”।
৩. পূর্ণ বাক্য: “Would you mind opening the window, please?”
৪. প্রমাণ: “Would you mind opening the window, please?”
Ans. শূন্যস্থানে “opening” বসবে।
অনুশীলন প্রশ্ন ও সমাধান: “She refused ______ to me after our fight.” (speak) — সঠিক রূপ বসাও।
উত্তর:
প্রচলিত পদ্ধতিতে “refused”-এর পরে অধ্যায়ের উদাহরণ অনুযায়ী to + verb বসে।
শর্টকাটে: refused + to + মূল verb → to-সহ infinitive।
∴ শূন্যস্থানে “to speak” বসবে।
পূর্ণ বাক্য: “She refused to speak to me after our fight.”
প্রমাণ: “She refused to speak to me after our fight.”