পাঠ পরিচিতি ও বিশ্লেষণ মানচিত্র
৭.১ শিখনফল ও বিশ্লেষণের ধরন
| Analysis focus | What to look for | Evidence in the text |
|---|---|---|
| Existence | Check whether there introduces something that exists. | “There’s a large pond at the back of the school too.” |
| Event or situation | Check whether there introduces an event or situation. | “there was an accident on our way to school.” |
| Number of people or things | Look at whether the following noun or group is plural. | “There’re one thousand students and 50 teachers in our school.” |
| Time | Check whether it gives the time. | “It’s 11 o’clock now.” |
| Situation | Check whether it describes how easy or difficult a situation is. | “it was not hard for people to contact the school.” |
| Weather or day condition | Check whether it talks about weather or the condition of a day. | “It’s a clear sunny day.” |
- Use introductory there to say that something exists.
- Use introductory there to introduce an event or a situation.
- Use there is or there’s with a singular thing.
- Use there are or there’re with plural people or things.
- The sentence “There’re one thousand students and 50 teachers in our school” refers to a number of people.
- Use it to give the time.
- Use it to talk about a day.
- Use it to describe someone’s situation.
- Use it to talk about weather.
- The choice between there and it depends on the meaning of the sentence.
৭.২ বিশ্লেষণের কাঠামো
Type-১ : There for existence
Type-২ : There for an event or situation
Type-৩ : It for time and weather
| অর্থের ধরন | উপযুক্ত শব্দ | পাঠ্যাংশের উদ্ধৃতি |
|---|---|---|
| কিছু থাকা | there | “There’s a big open field in front of our school.” |
| ঘটনা বা পরিস্থিতি | there / it | “there was an accident on our way to school.” |
| সময় | it | “It’s 11 o’clock now.” |
| আবহাওয়া | it | “It’s a clear sunny day.” |
৭.৩ Type-১ : সারসংক্ষেপ ও ঘটনাক্রম
পাঠ্যাংশে একজন ষষ্ঠ শ্রেণির শিক্ষার্থী তার স্কুল, স্কুলের পরিবেশ, সময়, আবহাওয়া ও দৈনন্দিন অভিজ্ঞতার কথা জানায়। প্রথমে সে Magura Govt. High School-এর পরিচয় দেয়। এরপর স্কুলের মাঠ, পুকুর, শিক্ষার্থী ও শিক্ষকের সংখ্যা উল্লেখ করে। পরে সময় ও দিনের অবস্থা জানিয়ে নিজের অনুভূতি প্রকাশ করে। উদ্ধৃতি: “There’s a big open field in front of our school.”
পাঠ্যের পরের অংশে স্কুলের পোশাক ও শিক্ষকদের নিয়মের কথা বলা হয়েছে। তারপর স্কুলে যাওয়ার পথে ঘটে যাওয়া একটি দুর্ঘটনা এবং আহত শিক্ষার্থীকে নিয়ে ঘটনাটি বর্ণিত হয়েছে। এই অংশে কোনো কিছু থাকা বা কোনো ঘটনা ঘটার অর্থ হলে there, আর সময়, আবহাওয়া বা পরিস্থিতি বোঝালে it ব্যবহারের পার্থক্য স্পষ্ট হয়। উদ্ধৃতি: “It’s good that teachers are strict on this point.”
বিশ্লেষণের প্রচলিত পদ্ধতিতে প্রথমে বাক্যের অর্থ পড়তে হয়। তারপর বাক্যটি অস্তিত্ব, ঘটনা, সংখ্যা, সময়, দিন, আবহাওয়া বা পরিস্থিতি—কোন বিষয় জানাচ্ছে তা নির্ণয় করতে হয়। অস্তিত্ব, ঘটনা বা সংখ্যা হলে পরের noun বা noun group একবচন না বহুবচন তা দেখে there is, there are বা অতীতের ক্ষেত্রে there was বেছে নিতে হয়। সময়, দিন, আবহাওয়া বা পরিস্থিতি হলে it মিলিয়ে দেখতে হয়। উদ্ধৃতি: “It’s 11 o’clock now.”
শর্টকাটে অর্থের ধরন একবার দেখলেই দ্রুত সিদ্ধান্ত নেওয়া যায়: ‘কিছু আছে, কোনো ঘটনা ঘটেছে বা সংখ্যা আছে’ → there; ‘সময়, দিন, আবহাওয়া বা পরিস্থিতি কেমন’ → it। তবে ভিত্তি দৃঢ় করার জন্য প্রতিটি উত্তরের সঙ্গে পাঠ্যাংশের ছোট উদ্ধৃতি মিলিয়ে দেখা উচিত।
| ক্রম | ঘটনা | গুরুত্ব |
|---|---|---|
| ১ | শিক্ষার্থী নিজের শ্রেণি ও Magura Govt. High School-এর পরিচয় দেয়। | পাঠের বক্তা ও স্থান জানা যায়। উদ্ধৃতি: “I am a student of class six.” |
| ২ | স্কুলের পুরোনো ও বিখ্যাত হওয়া এবং মাঠ ও পুকুরের কথা বলা হয়। | অস্তিত্ব বোঝাতে there-এর ব্যবহার দেখা যায়। উদ্ধৃতি: “There’s a large pond at the back of the school too.” |
| ৩ | স্কুলের শিক্ষার্থী ও শিক্ষকের সংখ্যা জানানো হয়। | মানুষের সংখ্যা প্রকাশে there’re ব্যবহৃত হয়েছে। উদ্ধৃতি: “There’re one thousand students and 50 teachers in our school.” |
| ৪ | সময়, প্রথম পিরিয়ড এবং দিনের আবহাওয়ার অবস্থা জানানো হয়। | সময় ও আবহাওয়ার ক্ষেত্রে it ব্যবহৃত হয়েছে। উদ্ধৃতি: “It’s a clear sunny day.” |
| ৫ | স্কুলের পোশাক ও পোশাক ছাড়া শ্রেণিতে প্রবেশের নিয়ম বলা হয়। | স্কুলের নিয়ম ও পরিস্থিতি বোঝা যায়। উদ্ধৃতি: “Teachers do not allow students to enter classes without uniform.” |
| ৬ | স্কুলে যাওয়ার পথে একটি দুর্ঘটনা ঘটে এবং এক শিক্ষার্থী রিকশার ধাক্কায় পড়ে যায়। | অতীতের ঘটনা পরিচয় করাতে there was ব্যবহৃত হয়েছে। উদ্ধৃতি: “there was an accident on our way to school.” |
| ৭ | ছেলেটির স্কুলের পোশাক থাকায় মানুষ স্কুলে যোগাযোগ করতে পারে। | একটি পরিস্থিতি সহজ বা কঠিন হওয়া বোঝাতে it ব্যবহৃত হয়েছে। উদ্ধৃতি: “it was not hard for people to contact the school.” |
Type-১ : অস্তিত্ব বোঝাতে There
জেনে রাখুন: প্রচলিত পদ্ধতিতে আগে ‘কী আছে?’ প্রশ্ন করে অস্তিত্ব শনাক্ত করতে হয়, পরে পরের noun group দেখে একবচন বা বহুবচন নির্ণয় করতে হয়। নতুন উদাহরণ: “There’s a white shirt near the uniform.” এখানে “a white shirt” একবচন, তাই there’s হবে। পাঠ্যাংশের সমর্থন: “It’s a white shirt with white trousers.” প্রচলিত পদ্ধতিতে তিনটি পরীক্ষা লাগে; শর্টকাটে ‘কিছু আছে’ এবং ‘একবচন’—এই দুই পরীক্ষাতেই উত্তর পাওয়া যায়।
অনুশীলন প্রশ্ন: “_____ some fresh fish in the local market.”
সমাধান: প্রচলিতভাবে বাক্যটি কোনো কিছু থাকার কথা জানায়, তাই there দরকার। “some fresh fish” বহুবচন অর্থে ব্যবহৃত হয়েছে, তাই there’re বসবে। শর্টকাটে: ‘কিছু আছে’ → there; বহুবচন → there’re। ∴ উত্তর: There’re।
Type-২ : ঘটনা বা পরিস্থিতি বোঝাতে There
জেনে রাখুন: প্রচলিত পদ্ধতিতে প্রথমে কাজ বা ঘটনার সময় বুঝতে হয়, পরে ঘটনার মূল noun খুঁজে একবচন হলে there was নির্বাচন করতে হয়। নতুন উদাহরণ: “There was a delay on our way to school.” এখানে “a delay” একবচন অতীত ঘটনা। পাঠ্যাংশে একই ধরনের প্রমাণ রয়েছে: “A few days ago, there was an accident on our way to school.” প্রচলিত পদ্ধতিতে সময়, ঘটনা ও noun—তিনটি ধাপ দেখা হয়; শর্টকাটে ‘অতীতে একটি ঘটনা’ → there was।
অনুশীলন প্রশ্ন: “_____ a problem before the first period.”
সমাধান: বাক্যটি অতীতে ঘটে যাওয়া একটি পরিস্থিতি জানায়। “a problem” একবচন, তাই there was বসবে। পাঠ্যাংশের সমর্থন: “It’s time for our 1* period.” ∴ উত্তর: There was।
Type-৩ : সময় ও আবহাওয়ার জন্য It
জেনে রাখুন: প্রচলিত পদ্ধতিতে আগে বাক্যের বিষয় সময় নাকি আবহাওয়া তা শনাক্ত করতে হয়, তারপর it-এর রূপ বসাতে হয়। নতুন উদাহরণ: “It’s a rainy day after the clear day.” এখানে দিনের অবস্থা বর্ণিত হয়েছে, তাই it’s ব্যবহৃত হবে। পাঠ্যাংশের সমর্থন: “It’s a clear sunny day after two rainy day’s.” প্রচলিত পদ্ধতিতে দুই ধাপ লাগে; শর্টকাটে ‘সময় বা আবহাওয়া’ দেখলেই it’s বেছে নেওয়া যায়।
অনুশীলন প্রশ্ন: “_____ ২ o’clock in the afternoon now.”
সমাধান: বাক্যটি দিনের সময় জানাচ্ছে। তাই শুরুতে it’s বসবে। পাঠ্যাংশের সমর্থন: “There’s/It’s 2 o’clock in the afternoon now.” ∴ উত্তর: It’s।
- ‘কিছু আছে’, ‘ঘটনা ঘটেছে’ বা ‘সংখ্যা আছে’ → there।
- ‘সময়’, ‘দিন’, ‘আবহাওয়া’ বা ‘পরিস্থিতি কেমন’ → it।
৭.৪ Type-১ অনুশীলন ও উত্তর
Type-১ : পাঠ্যের শুরু থেকে স্কুলের পরিচয়
Type-১ : স্কুলের স্থান ও সংখ্যার তথ্য
Type-১ : সময়, দিন ও অনুভূতির ক্রম
Type-১ : পোশাক থেকে দুর্ঘটনা ও পরিস্থিতি
৭.৫ Type-২ : চরিত্র বিশ্লেষণ
চরিত্র বিশ্লেষণে প্রথমে চরিত্রটি কী করছে, কী বলছে এবং অন্য চরিত্রের সঙ্গে কীভাবে যুক্ত হচ্ছে, তা খুঁজে দেখতে হয়। এরপর সেই কাজ বা কথার ভিত্তিতে বৈশিষ্ট্য নির্ণয় করতে হবে। প্রতিটি বৈশিষ্ট্যের পাশে পাঠ্যাংশের ছোট উদ্ধৃতি দিলে বিশ্লেষণটি প্রমাণভিত্তিক হয়।
| চরিত্র | বৈশিষ্ট্য | পাঠ্যাংশের প্রমাণ |
|---|---|---|
| Angshu | আনন্দপ্রিয়, পর্যবেক্ষণশীল এবং বন্ধুত্বপূর্ণ | “I’m enjoying myself.” “Do visit here next time.” |
| Adrita | সহানুভূতিশীল ও পরিশ্রমী | “I spoke to him.” “very sad to see a boy like me work so hard.” |
| ষষ্ঠ শ্রেণির শিক্ষার্থী | নিজের স্কুল ও অভিজ্ঞতা নিয়ে গর্বিত | “We are proud of our school.” |
| শিক্ষকেরা | নিয়মানুবর্তী ও কঠোর | “Teachers do not allow students to enter classes without uniform.” |
| Moni ও Tina | আলোচনায় অংশ নেওয়া এবং কাজের পরিকল্পনা করা বন্ধু | “Why don’t we do something exciting?” “We can go and see that.” |
১। চরিত্রটি কী করছে বা বলছে, তা চিহ্নিত করো।
২। কাজ বা কথাটি থেকে চরিত্রের বৈশিষ্ট্য নির্ণয় করো।
৩। চরিত্রের আচরণে পাঠ্যের মূল ভাব বা theme কীভাবে প্রকাশ পেয়েছে, তা দেখো।
৪। কথার ভঙ্গি আনন্দ, দুঃখ, বিস্ময় বা উদ্বেগ প্রকাশ করছে কি না দেখে tone নির্ণয় করো।
৫। কোনো বিশেষ প্রকাশভঙ্গি থাকলে অলংকার হিসেবে আলাদা করে চিহ্নিত করো; না থাকলে নতুন কিছু যোগ করো না।
৬। শেষে এক লাইনের উদ্ধৃতি দিয়ে সিদ্ধান্ত সমর্থন করো।
Type-১ : Angshu-এর চরিত্র বিশ্লেষণ
চরিত্রের কাজ → চরিত্রের বৈশিষ্ট্য → পাঠ্যাংশের উদ্ধৃতি। Angshu-এর ক্ষেত্রে Kuakata-তে আনন্দ করা, চারপাশের বিষয় লক্ষ করা এবং Adrita-কে সেখানে যেতে বলা—এই তিনটি দিক দেখলেই তার চরিত্র বোঝা যায়।
জেনে রাখুন : কোনো চরিত্রকে শুধু “ভালো” বা “খারাপ” বলবে না। সে কী করেছে বা কী বলেছে, তার সঙ্গে বৈশিষ্ট্য মিলিয়ে লিখবে। প্রচলিত পদ্ধতিতে প্রথমে Angshu-এর কাজগুলো আলাদা করে খুঁজে, পরে প্রতিটি কাজের অর্থ বুঝে বৈশিষ্ট্য নির্ণয় করতে হয়। শর্টকাটে কাজ, বৈশিষ্ট্য ও উদ্ধৃতি একসঙ্গে মিলিয়ে নিলে কম ধাপে উত্তর লেখা যায়।
ধাপ ১: Angshu Kuakata-তে গিয়ে আনন্দ করছে। উদ্ধৃতি: “I’m enjoying myself.”
ধাপ ২: তাই তাকে আনন্দপ্রিয় বলা যায়।
ধাপ ৩: সে Adrita-কে Kuakata-তে আসতে উৎসাহিত করছে। উদ্ধৃতি: “Do visit here next time.”
ধাপ ৪: তাই সে বন্ধুত্বপূর্ণ এবং নিজের অভিজ্ঞতা ভাগ করতে আগ্রহী।
∴ উত্তর: Angshu আনন্দপ্রিয় ও বন্ধুত্বপূর্ণ। তার আনন্দের প্রমাণ “I’m enjoying myself.” এবং বন্ধুত্বপূর্ণ মনোভাবের প্রমাণ “Do visit here next time.”
সমাধান:
প্রচলিত পদ্ধতিতে প্রথমে দেখা যায়, Adrita ছেলেটির সঙ্গে কথা বলেছে। উদ্ধৃতি: “I spoke to him.”
এরপর ছেলেটির কঠোর পরিশ্রম দেখে সে দুঃখ প্রকাশ করেছে। উদ্ধৃতি: “very sad to see a boy like me work so hard.”
এই আচরণ থেকে বোঝা যায়, Adrita সহানুভূতিশীল।
শর্টকাটে: অন্যের কষ্টে দুঃখ প্রকাশ → সহানুভূতিশীল → “very sad to see a boy like me work so hard.”
∴ উত্তর: Adrita সহানুভূতিশীল; কারণ সে ছেলেটির কঠোর পরিশ্রম দেখে দুঃখ পেয়েছে।
- বৈশিষ্ট্য লেখার পর অবশ্যই পাঠ্যাংশের প্রমাণ দাও।
- উদ্ধৃতি ছোট রাখো এবং তা হুবহু লেখো।
- নিজের মতামতের বদলে চরিত্রের কাজ ও কথার ওপর নির্ভর করো।
৭.৬ Type-২ অনুশীলন ও উত্তর
Type-১ : Angshu-এর পর্যবেক্ষণশীলতা
প্রশ্ন: Angshu-এর একটি পর্যবেক্ষণশীল বৈশিষ্ট্য পাঠ্যাংশের উদ্ধৃতিসহ লেখো।
প্রচলিত পদ্ধতি: প্রথমে দেখা যায়, Angshu সমুদ্রের গর্জন শুনছে এবং পাখির ডাকও শুনতে পাচ্ছে। এই কাজ তার চারপাশের পরিবেশ লক্ষ্য করার ক্ষমতা প্রকাশ করে।
উদ্ধৃতি: “I can hear the roaring of the sea.”
শর্টকাটে: চারপাশের শব্দ লক্ষ করা → পর্যবেক্ষণশীল → “I can hear the roaring of the sea.”
সময়ের তুলনা: প্রচলিত পদ্ধতিতে কাজ ও অর্থ আলাদা করে ভাবতে হয়; শর্টকাটে কাজের প্রমাণ দেখেই দ্রুত বৈশিষ্ট্য লেখা যায়।
∴ উত্তর: Angshu পর্যবেক্ষণশীল, কারণ সে চারপাশের শব্দ লক্ষ করে—“I can hear the roaring of the sea.”
Angshu-এর অনুভূতির একটি বৈশিষ্ট্য লেখো এবং পাঠ্যাংশের উদ্ধৃতি দাও।
সমাধান: প্রচলিত পদ্ধতিতে দেখা যায়, Angshu Kuakata-তে নিজের সময় উপভোগ করছে। তার কথার ভঙ্গিতে আনন্দ প্রকাশ পেয়েছে। উদ্ধৃতি: “I’m enjoying myself.”
শর্টকাটে: নিজের আনন্দ প্রকাশ → আনন্দপ্রিয় → “I’m enjoying myself.”
∴ উত্তর: Angshu আনন্দপ্রিয়; তার প্রমাণ “I’m enjoying myself.”
Type-২ : Adrita-এর সহানুভূতি
প্রশ্ন: Adrita কেন সহানুভূতিশীল? একটি উদ্ধৃতি দিয়ে ব্যাখ্যা করো।
প্রচলিত পদ্ধতি: প্রথমে ঘটনাটি চিহ্নিত করতে হবে। Adrita তার বয়সী একটি ছেলেকে কাজ করতে দেখে দুঃখ পেয়েছে। অন্যের কষ্টে দুঃখ পাওয়া সহানুভূতির লক্ষণ।
উদ্ধৃতি: “very sad to see a boy like me work so hard.”
শর্টকাটে: অন্যের কঠোর পরিশ্রম দেখে দুঃখ → সহানুভূতিশীল → “very sad to see a boy like me work so hard.”
সময়ের তুলনা: প্রচলিত পদ্ধতিতে ঘটনা, অনুভূতি ও বৈশিষ্ট্য তিন ধাপে সাজাতে হয়; শর্টকাটে অনুভূতি থেকে সরাসরি বৈশিষ্ট্য নির্ণয় করা যায়।
∴ উত্তর: Adrita সহানুভূতিশীল, কারণ ছেলেটির কঠোর পরিশ্রম দেখে সে দুঃখ পেয়েছে—“very sad to see a boy like me work so hard.”
Adrita-এর যত্নশীল মনোভাবের একটি প্রমাণ লেখো।
সমাধান: প্রচলিত পদ্ধতিতে দেখা যায়, Adrita ছেলেটির সঙ্গে কথা বলেছে। সে ছেলেটির অবস্থাকে উপেক্ষা করেনি। উদ্ধৃতি: “I spoke to him.”
শর্টকাটে: বিপন্ন ছেলেটির সঙ্গে কথা বলা → যত্নশীল মনোভাব → “I spoke to him.”
∴ উত্তর: Adrita যত্নশীল; কারণ সে ছেলেটির সঙ্গে কথা বলেছে—“I spoke to him.”
Type-৩ : শিক্ষকদের নিয়মানুবর্তিতা
প্রশ্ন: শিক্ষকদের একটি বৈশিষ্ট্য উদ্ধৃতিসহ লেখো।
প্রচলিত পদ্ধতি: শিক্ষকেরা ইউনিফর্ম ছাড়া শিক্ষার্থীদের শ্রেণিতে ঢুকতে দেন না। এতে বোঝা যায়, তারা বিদ্যালয়ের নিয়ম রক্ষায় দৃঢ়।
উদ্ধৃতি: “Teachers do not allow students to enter classes without uniform.”
শর্টকাটে: ইউনিফর্মের নিয়ম কঠোরভাবে মানানো → নিয়মানুবর্তী → “Teachers do not allow students to enter classes without uniform.”
সময়ের তুলনা: প্রচলিত পদ্ধতিতে নিয়ম ও আচরণ আলাদা করে বিশ্লেষণ করতে হয়; শর্টকাটে নিয়ম মানানোর কাজ থেকেই দ্রুত বৈশিষ্ট্য পাওয়া যায়।
∴ উত্তর: শিক্ষকেরা নিয়মানুবর্তী ও কঠোর; কারণ তারা ইউনিফর্ম ছাড়া শিক্ষার্থীদের শ্রেণিতে ঢুকতে দেন না—“Teachers do not allow students to enter classes without uniform.”
শিক্ষকেরা কেন কঠোর বলে বোঝা যায়? পাঠ্যাংশের উদ্ধৃতি দাও।
সমাধান: প্রচলিত পদ্ধতিতে প্রথমে শিক্ষকদের নিয়মের বিষয়টি খুঁজতে হবে। এরপর দেখতে হবে, তারা ইউনিফর্মের নিয়মকে গুরুত্বপূর্ণ মনে করেন। উদ্ধৃতি: “It’s good that teachers are strict on this point.”
শর্টকাটে: নিয়মের ব্যাপারে কঠোর থাকা → কঠোর শিক্ষক → “It’s good that teachers are strict on this point.”
∴ উত্তর: শিক্ষকেরা কঠোর, কারণ ইউনিফর্মের নিয়মে তাদের কঠোরতা প্রশংসিত হয়েছে—“It’s good that teachers are strict on this point.”
Type-৪ : Moni ও Tina-এর সহযোগিতামূলক মনোভাব
প্রশ্ন: Moni ও Tina-এর আলোচনায় তাদের সহযোগিতামূলক মনোভাব কীভাবে প্রকাশ পেয়েছে?
প্রচলিত পদ্ধতি: Moni পরীক্ষার পর কিছু করার প্রস্তাব দেয়। Tina সেই প্রস্তাবকে সমর্থন করে এবং সিনেমা দেখার পরিকল্পনায় অংশ নেয়। তাই তাদের মধ্যে সহযোগিতা দেখা যায়।
উদ্ধৃতি: “You are quite right.”
শর্টকাটে: বন্ধুর প্রস্তাবে সম্মতি → সহযোগিতামূলক মনোভাব → “You are quite right.”
সময়ের তুলনা: প্রচলিত পদ্ধতিতে দুজনের কথাই মিলিয়ে দেখতে হয়; শর্টকাটে সম্মতির বাক্যটি দেখেই দ্রুত সিদ্ধান্তে পৌঁছানো যায়।
∴ উত্তর: Moni ও Tina সহযোগিতামূলক, কারণ Tina Moni-এর প্রস্তাবে সম্মতি জানিয়ে পরিকল্পনায় অংশ নেয়—“You are quite right.”
Moni-এর উদ্যোগী বৈশিষ্ট্য লেখো এবং একটি উদ্ধৃতি দাও।
সমাধান: প্রচলিত পদ্ধতিতে দেখা যায়, Moni বিরক্ত হয়ে বসে না থেকে নতুন কিছু করার প্রস্তাব দিয়েছে। সে বন্ধুদের নিয়ে আনন্দদায়ক কাজের পরিকল্পনা করতে চায়। উদ্ধৃতি: “Why don’t we do something exciting?”
শর্টকাটে: নতুন কাজের প্রস্তাব দেওয়া → উদ্যোগী → “Why don’t we do something exciting?”
∴ উত্তর: Moni উদ্যোগী, কারণ সে নতুন কিছু করার প্রস্তাব দিয়েছে—“Why don’t we do something exciting?”
৭.৭ Type-৩ : মূলভাব ও বার্তা (Theme)
বিশ্লেষণের কাঠামো
১। পুরো পাঠ্যাংশ পড়ে প্রধান বিষয় চিহ্নিত করো। ২। বারবার ফিরে আসা ব্যক্তি, স্থান, কাজ বা অনুভূতি খুঁজে দেখো। ৩। সেই বিষয়ের সঙ্গে যুক্ত উপ-বিষয় আলাদা করো। ৪। লেখকের মনোভাব বা tone বোঝার জন্য অনুভূতি প্রকাশ করা বাক্য দেখো। ৫। প্রতিটি সিদ্ধান্তের পক্ষে পাঠ্যাংশ থেকে ছোট উদ্ধৃতি দাও।Type-১ : পাঠ্যাংশের মূলভাব
প্রচলিত পদ্ধতিতে প্রথমে দেখা যায়, শিক্ষার্থী তার স্কুল, স্কুলের পরিবেশ, দৈনন্দিন সময় এবং অনুভূতির কথা বলেছে। সে স্কুলের মাঠ, পুকুর, শিক্ষার্থী ও শিক্ষকের সংখ্যা উল্লেখ করেছে এবং নিজের স্কুল নিয়ে গর্ব প্রকাশ করেছে। উদ্ধৃতি: “We are proud of our school.” এরপর স্কুলের পোশাক ও শিক্ষকদের নিয়মের কথাও এসেছে। তাই মূলভাব হলো—একজন শিক্ষার্থীর চোখে স্কুলজীবন, স্কুলের পরিবেশ এবং বিদ্যালয়ের নিয়মের পরিচয়।
শর্টকাট পদ্ধতি
‘কোথায় আছে?’ এবং ‘শিক্ষার্থী কী অনুভব করছে?’—এই দুটি প্রশ্ন করো। স্কুলের পরিচয় ও স্কুল নিয়ে গর্ব থাকলে মূলভাব হবে স্কুলজীবনের পরিচয় ও ভালোবাসা।
জেনে রাখুন: মূলভাব লিখতে সব ঘটনা আলাদা করে লিখবে না; একাধিক তথ্যকে একটি কেন্দ্রীয় বক্তব্যে মিলিয়ে লিখবে। শর্টকাটে স্কুলের পরিচয়, পরিবেশ ও গর্ব—এই তিনটি সূত্র মিলিয়ে দ্রুত মূলভাব নির্ণয় করা যায়।
সমাধানকৃত উদাহরণ প্রশ্ন: পাঠ্যাংশটির মূলভাব লেখো এবং একটি উদ্ধৃতি দাও।
প্রচলিত পদ্ধতি: প্রথমে স্কুলের অবস্থান ও পরিবেশের তথ্য খুঁজে নিতে হবে। পাঠ্যাংশে স্কুলের সামনে মাঠ এবং পেছনে পুকুরের কথা বলা হয়েছে। পরে শিক্ষার্থীর সংখ্যা, শিক্ষকদের সংখ্যা এবং স্কুলের প্রতি শিক্ষার্থীর গর্বের কথা আছে। উদ্ধৃতি: “There’s a big open field in front of our school.”
শর্টকাটে: স্কুলের পরিবেশ + স্কুলের প্রতি গর্ব → স্কুলজীবনের পরিচয়ই মূলভাব।
∴ উত্তর: পাঠ্যাংশটির মূলভাব হলো একজন ষষ্ঠ শ্রেণির শিক্ষার্থীর চোখে তার স্কুল, স্কুলের পরিবেশ, নিয়ম এবং স্কুলের প্রতি গর্বের পরিচয়। এর প্রমাণ—“We are proud of our school.”
Type-২ : উপ-বিষয় ও বার্তা
এই পাঠ্যাংশের একটি গুরুত্বপূর্ণ উপ-বিষয় হলো বিদ্যালয়ের নিয়মানুবর্তিতা। প্রচলিত পদ্ধতিতে দেখা যায়, শিক্ষার্থীদের ইউনিফর্ম ছাড়া শ্রেণিতে ঢুকতে দেওয়া হয় না এবং শিক্ষকেরা এই নিয়মে কঠোর। উদ্ধৃতি: “Teachers do not allow students to enter classes without uniform.” এখান থেকে বার্তা পাওয়া যায় যে বিদ্যালয়ের নিয়ম মানা দরকার। আরেকটি উপ-বিষয় হলো বিপদে মানুষের সহায়তা পাওয়া; ছেলেটির স্কুলের পোশাক দেখে মানুষ স্কুলে যোগাযোগ করতে পেরেছিল। উদ্ধৃতি: “So, it was not hard for people to contact the school.”
শর্টকাট পদ্ধতি
নিয়ম বা ঘটনার ফল খুঁজে দেখো → সেই ফল থেকে বার্তা লেখো → শেষে একটি ছোট উদ্ধৃতি দাও। ইউনিফর্মের নিয়ম → নিয়মানুবর্তিতা; স্কুলের পোশাক দেখে যোগাযোগ → পরিচয় জানা ও সহায়তা পাওয়া।
জেনে রাখুন: বার্তা লেখার সময় নিজের মতামত যোগ করবে না। পাঠ্যাংশে যে কাজ বা ঘটনার প্রমাণ আছে, তার ভিত্তিতেই সিদ্ধান্ত দেবে।
অনুশীলন প্রশ্ন: পাঠ্যাংশের একটি উপ-বিষয় ও তার বার্তা লেখো।
সমাধান: উপ-বিষয়টি হলো বিদ্যালয়ের নিয়মানুবর্তিতা। শিক্ষকেরা শিক্ষার্থীদের ইউনিফর্ম ছাড়া শ্রেণিতে ঢুকতে দেন না। এর মাধ্যমে বোঝা যায়, বিদ্যালয়ের নিয়ম মানা গুরুত্বপূর্ণ। উদ্ধৃতি: “It’s good that teachers are strict on this point.”
নমুনা অনুচ্ছেদ-উত্তর: পাঠ্যাংশে একজন শিক্ষার্থী তার স্কুল, স্কুলের পরিবেশ, দৈনন্দিন অভিজ্ঞতা এবং স্কুলের নিয়মের কথা বলেছে। সে স্কুলের মাঠ, পুকুর, শিক্ষার্থী ও শিক্ষকদের সংখ্যা উল্লেখ করেছে। নিজের স্কুলের প্রতি তার গর্বও প্রকাশ পেয়েছে—“We are proud of our school.” পাঠ্যাংশে শিক্ষকদের নিয়মানুবর্তিতার কথাও আছে। শিক্ষার্থীদের ইউনিফর্ম ছাড়া শ্রেণিতে ঢুকতে না দেওয়ার মাধ্যমে বোঝা যায় যে বিদ্যালয়ের নিয়ম মেনে চলা জরুরি।
- মূলভাব এক বাক্যে কেন্দ্রীয় বিষয় প্রকাশ করে।
- উপ-বিষয় মূলভাবকে ব্যাখ্যা করতে সাহায্য করে।
- বার্তার সঙ্গে অবশ্যই পাঠ্যাংশের উদ্ধৃতি মিলিয়ে দাও।
৭.৮ Type-৩ অনুশীলন ও উত্তর
২। বারবার আসা ব্যক্তি, স্থান, ঘটনা ও অনুভূতির তথ্য খুঁজে দেখো।
৩। এসব তথ্যের মধ্যে কেন্দ্রীয় সম্পর্ক স্থাপন করো।
৪। মূলভাব বা বার্তার পক্ষে পাঠ্যাংশ থেকে একটি সংক্ষিপ্ত উদ্ধৃতি দাও।
Type-১ : পাঠ্যাংশের মূলভাব
মূলভাব লেখার সময় প্রতিটি তথ্য আলাদা করে না লিখে সব তথ্যকে একটি কেন্দ্রীয় বক্তব্যে সাজাতে হয়। উদ্ধৃতি অবশ্যই পাঠ্যাংশের সঙ্গে মিলতে হবে।
প্রশ্ন: পাঠ্যাংশটির মূলভাব লেখো এবং একটি উদ্ধৃতি দাও।
প্রচলিত পদ্ধতি: প্রথমে দেখা যায়, শিক্ষার্থী তার স্কুলের নাম ও পরিচিতি দিয়েছে। এরপর স্কুলের মাঠ, পুকুর, শিক্ষার্থী ও শিক্ষকের সংখ্যা উল্লেখ করেছে। শেষে সে নিজের স্কুল নিয়ে গর্ব প্রকাশ করেছে। তাই পাঠ্যাংশের কেন্দ্রীয় বিষয় হলো শিক্ষার্থীর চোখে তার স্কুল ও স্কুলজীবনের পরিচয়।
উদ্ধৃতি: “We are proud of our school.”
শর্টকাটে: স্কুলের পরিচয় + পরিবেশ + গর্ব → স্কুলজীবনের মূলভাব।
∴ উত্তর: পাঠ্যাংশটির মূলভাব হলো একজন শিক্ষার্থীর চোখে তার স্কুল, স্কুলের পরিবেশ এবং স্কুলের প্রতি গর্বের পরিচয়।
সমাধান: শিক্ষার্থী স্কুলের মাঠ, পুকুর এবং শিক্ষার্থী-শিক্ষকের সংখ্যা সম্পর্কে জানিয়েছে। সে নিজের স্কুল নিয়ে গর্বও প্রকাশ করেছে।
উদ্ধৃতি: “There’re one thousand students and 50 teachers in our school.”
∴ উত্তর: পাঠ্যাংশটির মূলভাব হলো একজন শিক্ষার্থীর দৃষ্টিতে তার স্কুলের পরিবেশ, পরিসর এবং স্কুলের প্রতি ভালোবাসার পরিচয়।
Type-২ : বিদ্যালয়ের নিয়মানুবর্তিতা
উপ-বিষয় হলো মূলভাবের একটি নির্দিষ্ট দিক। বার্তা লিখতে হলে সেই দিক থেকে কী শেখা যায়, তা পাঠ্যাংশের প্রমাণসহ বলতে হয়।
প্রশ্ন: পাঠ্যাংশের বিদ্যালয়ের নিয়মসংক্রান্ত উপ-বিষয় ও বার্তা লেখো।
প্রচলিত পদ্ধতি: পাঠ্যাংশে স্কুলের ইউনিফর্মের কথা বলা হয়েছে। শিক্ষকেরা ইউনিফর্ম ছাড়া শিক্ষার্থীদের শ্রেণিতে প্রবেশ করতে দেন না। এতে বোঝা যায়, স্কুলে নির্দিষ্ট নিয়ম মানা গুরুত্বপূর্ণ।
উদ্ধৃতি: “Teachers do not allow students to enter classes without uniform.”
শর্টকাটে: ইউনিফর্মের বাধ্যবাধকতা → নিয়মানুবর্তিতা → নিয়ম মানার বার্তা।
∴ উত্তর: উপ-বিষয়টি হলো বিদ্যালয়ের নিয়মানুবর্তিতা। বার্তাটি হলো বিদ্যালয়ের নিয়ম মেনে চলা জরুরি।
সমাধান: শিক্ষার্থী শিক্ষকদের কঠোরতাকে নেতিবাচকভাবে দেখেনি; বরং সে মনে করে, এই কঠোরতা ভালো।
উদ্ধৃতি: “It’s good that teachers are strict on this point.”
∴ উত্তর: শিক্ষার্থীর মনোভাব হলো বিদ্যালয়ের নিয়ম রক্ষার জন্য শিক্ষকদের কঠোরতা উপকারী।
Type-৩ : ঘটনাক্রম ও সহায়তার বার্তা
ঘটনাক্রম লেখার সময় আগে কী ঘটেছে এবং পরে কী ফল হয়েছে, তা ধারাবাহিকভাবে সাজাতে হয়। প্রতিটি ধাপের জন্য পাঠ্যাংশের তথ্য ব্যবহার করো।
প্রশ্ন: দুর্ঘটনার ঘটনাটি সংক্ষেপে লেখো এবং এর ফলাফল উল্লেখ করো।
প্রচলিত পদ্ধতি: প্রথমে স্কুলে যাওয়ার পথে একটি দুর্ঘটনা ঘটে। একজন শিক্ষার্থী রিকশার ধাক্কায় পড়ে যায়। কেউ ছেলেটির নাম জানত না। কিন্তু তার স্কুলের পোশাক দেখে মানুষ স্কুলের সঙ্গে যোগাযোগ করতে সক্ষম হয়।
উদ্ধৃতি: “But the boy had school uniform.”
শর্টকাটে: দুর্ঘটনা + ইউনিফর্ম → পরিচয় জানা → স্কুলে যোগাযোগ।
∴ উত্তর: দুর্ঘটনার পর স্কুলের পোশাক ছেলেটির পরিচয় শনাক্ত করতে সাহায্য করে এবং মানুষের পক্ষে স্কুলে যোগাযোগ করা সহজ হয়।
সমাধান: ছেলেটির নাম কেউ জানত না। তবে সে স্কুলের পোশাক পরেছিল। সেই পোশাক দেখে মানুষ তার স্কুলের পরিচয় বুঝতে পেরেছিল।
উদ্ধৃতি: “So, it was not hard for people to contact the school.”
∴ উত্তর: স্কুলের পোশাক ছেলেটির বিদ্যালয়ের পরিচয় প্রকাশ করেছিল বলে মানুষের পক্ষে স্কুলে যোগাযোগ করা কঠিন হয়নি।
Type-৪ : স্থান, সময় ও অনুভূতির সমন্বিত মূলভাব
মূলভাবের মধ্যে সময় ও আবহাওয়ার তথ্য থাকলেও এগুলোকে আলাদা মূল বিষয় না বানিয়ে শিক্ষার্থীর দৈনন্দিন অভিজ্ঞতার অংশ হিসেবে দেখাতে হবে।
প্রশ্ন: পাঠ্যাংশে শিক্ষার্থীর দিনের পরিবেশ ও অনুভূতি কীভাবে প্রকাশ পেয়েছে?
প্রচলিত পদ্ধতি: শিক্ষার্থী সময়ের কথা বলেছে এবং দিনটি পরিষ্কার ও রৌদ্রোজ্জ্বল বলে বর্ণনা করেছে। এরপর সে নিজের ভালো লাগার অনুভূতি প্রকাশ করেছে। তাই এখানে দিনের পরিবেশের সঙ্গে তার আনন্দময় অনুভূতির সম্পর্ক দেখা যায়।
উদ্ধৃতি: “I feel wonderful today.”
শর্টকাটে: সময় + রৌদ্রোজ্জ্বল দিন + ভালো অনুভূতি → আনন্দময় দৈনন্দিন অভিজ্ঞতা।
∴ উত্তর: পরিষ্কার ও রৌদ্রোজ্জ্বল দিনে শিক্ষার্থী নিজের সময় এবং আনন্দময় অনুভূতির কথা জানিয়েছে।
সমাধান: প্রথমত, শিক্ষার্থী তার স্কুলের পরিবেশ ও পরিসরের কথা বলেছে। দ্বিতীয়ত, সে সময়, দিনের অবস্থা এবং নিজের অনুভূতির কথা জানিয়েছে।
উদ্ধৃতি: “It’s a clear sunny day after two rainy day’s.”
∴ উত্তর: পাঠ্যাংশের মূলভাব হলো একজন ষষ্ঠ শ্রেণির শিক্ষার্থীর চোখে স্কুলের পরিবেশ, দৈনন্দিন সময় এবং দিনের অনুভূতিপূর্ণ অভিজ্ঞতার পরিচয়।
৭.৯ Type-৪ : ভাষা, অলংকার ও সুর
এই পাঠ্যাংশের ভাষা সহজ, বর্ণনামূলক এবং ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতাভিত্তিক। শিক্ষার্থী নিজের স্কুল, পরিবেশ, সময়, আবহাওয়া ও অনুভূতির কথা প্রথম পুরুষে বলেছে। এর প্রমাণ হলো “I am a student of class six.” এবং “I feel wonderful today.” তাই পাঠকের কাছে বর্ণনাটি একজন শিক্ষার্থীর নিজস্ব দৃষ্টিভঙ্গি থেকে দেখা অভিজ্ঞতা হিসেবে প্রকাশ পায়।
১। প্রথমে দেখো, বাক্যটি কোনো দৃশ্য, শব্দ, অনুভূতি বা মত প্রকাশ করছে কি না।
২। এরপর উপমা, রূপক, ব্যক্তিত্বারোপ বা চিত্রকল্পের সরাসরি চিহ্ন খুঁজে দেখো।
৩। বক্তা নিজের কথা বলছে, নাকি অন্য কারও কথা জানাচ্ছে, তা নির্ণয় করো।
৪। ব্যবহৃত শব্দ থেকে লেখকের সুর—আনন্দময়, শান্ত, প্রশংসামূলক বা উদ্বিগ্ন—চিহ্নিত করো।
৫। প্রতিটি সিদ্ধান্তের পক্ষে পাঠ্যাংশের একটি ছোট উদ্ধৃতি দাও।
দ্রুত পদ্ধতি: দৃশ্য বা শব্দের স্পষ্ট বর্ণনা → চিত্রকল্প; নিজের অনুভূতি বা প্রশংসা → আনন্দময় সুর; “I” দিয়ে বক্তব্য → ব্যক্তিগত দৃষ্টিভঙ্গি। প্রচলিত পদ্ধতিতে পাঁচটি ধাপ লাগে, কিন্তু দ্রুত পদ্ধতিতে মূল শব্দ দেখে তিনটি পরীক্ষায় উত্তর পাওয়া যায়।
Type-১ : অলংকার ও চিত্রকল্প
শর্টকাট পদ্ধতি: কোনো বাক্য যদি চোখে দেখা দৃশ্য, রং, আকার, প্রকৃতি বা কানে শোনা শব্দকে স্পষ্ট করে তোলে, তবে সেখানে চিত্রকল্প খুঁজবে। উপমা, রূপক বা ব্যক্তিত্বারোপের জন্য সরাসরি তুলনা, অন্য অর্থে ব্যবহার বা মানুষের কাজের আরোপ আছে কি না, তা পরীক্ষা করবে।
| অলংকার | উদাহরণ | কী প্রভাব ফেলে |
|---|---|---|
| উপমা | পাঠ্যাংশে সরাসরি উপমার উদাহরণ নেই। | তুলনার মাধ্যমে কোনো বিষয় বোঝানো হয়নি। |
| রূপক | পাঠ্যাংশে সরাসরি রূপকের উদাহরণ নেই। | কোনো বিষয়কে অন্য কিছুর সঙ্গে এক করে দেখানো হয়নি। |
| ব্যক্তিত্বারোপ | পাঠ্যাংশে সরাসরি ব্যক্তিত্বারোপের উদাহরণ নেই। | জড়বস্তুকে মানুষের কাজ বা অনুভূতি দেওয়া হয়নি। |
| চিত্রকল্প | “I’m sitting before the sea under a huge colorful umbrella.” | সমুদ্রের সামনে রঙিন বিশাল ছাতার দৃশ্যটি পাঠকের মনে স্পষ্ট ছবি তৈরি করে। |
| শ্রুতিচিত্র | “I can hear the roaring of the sea.” | সমুদ্রের গর্জনের শব্দ অনুভব করা যায়। |
সমাধানকৃত উদাহরণ: প্রশ্ন: “I can hear the roaring of the sea.” বাক্যটি পাঠকের মনে কী তৈরি করে?
প্রচলিত পদ্ধতি: প্রথমে দেখো, বাক্যটি কোনো দৃশ্য দেখাচ্ছে নাকি কোনো শব্দের অনুভূতি দিচ্ছে। এখানে “hear” এবং “roaring” শব্দ দুটি শোনার অভিজ্ঞতা জানাচ্ছে। তাই এটি শ্রুতিচিত্র; সমুদ্রের শব্দকে পাঠক কল্পনা করতে পারে।
দ্রুত পদ্ধতিতে: hear + roaring → শব্দের ছবি।
∴ উত্তর: বাক্যটি সমুদ্রের গর্জনের একটি শ্রুতিচিত্র তৈরি করে।
অনুশীলন প্রশ্ন: “It’s a clear sunny day after two rainy day’s.” বাক্যটি কোন ধরনের চিত্রকল্প তৈরি করে? উদ্ধৃতিসহ লেখো।
সমাধান: “clear” এবং “sunny” শব্দ দুটি দিনের পরিষ্কার ও রৌদ্রোজ্জ্বল দৃশ্য ফুটিয়ে তোলে।
∴ উত্তর: এটি একটি দৃশ্যচিত্র; উদ্ধৃতি: “It’s a clear sunny day after two rainy day’s.”
Type-২ : লেখকের সুর
শর্টকাট পদ্ধতি: আনন্দ, প্রশংসা ও ভালো লাগার শব্দ থাকলে আনন্দময় বা প্রশংসামূলক সুর ভাববে। শান্ত পরিবেশের বর্ণনা থাকলে শান্ত সুর এবং দুর্ঘটনা বা অসুবিধার বর্ণনা থাকলে উদ্বিগ্ন বা সতর্ক সুর খুঁজবে।
সমাধানকৃত উদাহরণ: প্রশ্ন: Kuakata-র বর্ণনায় লেখকের সুর কেমন?
প্রচলিত পদ্ধতি: প্রথমে আনন্দ ও প্রশংসা প্রকাশকারী শব্দ খুঁজতে হবে। লেখক বলেছেন, “There’s/It’s really good to be here and I’m enjoying myself.” পরে স্থানটিকে “a fantastic place” বলেছেন। এই শব্দগুলো দেখায় যে লেখক জায়গাটি পছন্দ করেছেন এবং আনন্দ অনুভব করছেন।
দ্রুত পদ্ধতিতে: good + enjoying + fantastic → আনন্দময় ও প্রশংসামূলক সুর।
∴ উত্তর: Kuakata-র বর্ণনায় লেখকের সুর আনন্দময় ও প্রশংসামূলক।
Type-৩ : দৃষ্টিভঙ্গি ও অনুশীলন
শর্টকাট পদ্ধতি: “I”, “my” বা “our” ব্যবহার হলে ব্যক্তিগত দৃষ্টিভঙ্গি বোঝাবে। অন্যের ঘটনা জানালে বর্ণনাকারী সেই ঘটনাকে পর্যবেক্ষকের দৃষ্টিতে তুলে ধরছে বলে বুঝবে। পাঠ্যাংশে “our school” এবং “my feeling” ধরনের ব্যবহার ব্যক্তিগত সম্পর্ক ও অনুভূতি প্রকাশ করে।
সমাধানকৃত উদাহরণ: প্রশ্ন: স্কুলের প্রতি শিক্ষার্থীর মনোভাব কী? উদ্ধৃতিসহ লেখো।
প্রচলিত পদ্ধতি: শিক্ষার্থী স্কুলের মাঠ, পুকুর, শিক্ষার্থী ও শিক্ষক-শিক্ষিকার কথা বলেছে। এরপর নিজের গর্বের কথা জানিয়েছে। তাই স্কুলের প্রতি তার মনোভাব ইতিবাচক ও গর্বপূর্ণ।
দ্রুত পদ্ধতিতে: school details + proud → ইতিবাচক মনোভাব।
∴ উত্তর: শিক্ষার্থী নিজের স্কুলকে ভালোবাসে এবং তার জন্য গর্বিত। উদ্ধৃতি: “We are proud of our school.”
অনুশীলন প্রশ্ন: পাঠ্যাংশে আনন্দময় ও উদ্বিগ্ন—এই দুই সুর কীভাবে প্রকাশ পেয়েছে? দুটি উদ্ধৃতিসহ লেখো।
সমাধান: “I feel wonderful today.” উদ্ধৃতিতে শিক্ষার্থীর আনন্দময় সুর প্রকাশ পেয়েছে। আবার দুর্ঘটনার বর্ণনা ও ছেলেটির পরিচয় না জানার ঘটনায় উদ্বেগের সুর দেখা যায়।
∴ উত্তর: আনন্দময় সুরের উদ্ধৃতি “I feel wonderful today.” এবং উদ্বিগ্ন সুরের উদ্ধৃতি “Nobody knew the name of the boy.”
৭.১০ Type-৪ অনুশীলন ও উত্তর
- বাক্যে কোনো ব্যক্তি, স্থান, বস্তু বা দল আছে—এমন অর্থ হলে সূচনামূলক দেয়ার ব্যবহার করতে হবে।
- পরের বিশেষ্য একবচন হলে দেয়ার ইজ বা দেয়ারস এবং বহুবচন হলে দেয়ার আর বা দেয়ার ব্যবহার করতে হবে।
- ঘটনা বা পরিস্থিতি বোঝাতে দেয়ার বসতে পারে, যেমন পাঠ্যে বলা হয়েছে “একটি দুর্ঘটনা ঘটেছিল”।
- সময়, দিন বা তারিখ জানালে ইট ব্যবহার করতে হবে, যেমন পাঠ্যে সময় বোঝাতে “এখন এগারোটা বাজে” বলা হয়েছে।
- আবহাওয়া বা দিনের অবস্থা বোঝাতে ইট ব্যবহার করতে হবে, যেমন পাঠ্যে “দিনটি পরিষ্কার ও রৌদ্রোজ্জ্বল” বলা হয়েছে।
- কোনো পরিস্থিতি কেমন—সহজ, কঠিন, ভালো বা খারাপ—তা বর্ণনা করলে ইট ব্যবহার করতে হবে।
- শুধু বাক্যের শুরুতে শব্দ বসিয়ে উত্তর দেওয়া ভুল; আগে বাক্যের অর্থ এবং পরে পরের বিশেষ্যের সংখ্যা পরীক্ষা করতে হবে।
- পাঠ্যে নেই এমন উদ্ধৃতি লিখলে উত্তর প্রমাণভিত্তিক হয় না, তাই উদ্ধৃতি অবশ্যই দেওয়া পাঠ্যাংশ থেকেই নিতে হবে।
- শুধু ঘটনার কাহিনি লিখে থেমে গেলে বিশ্লেষণ অসম্পূর্ণ থাকে; ঘটনার সঙ্গে কোন শব্দ ব্যবহৃত হয়েছে এবং কেন, তা বলতে হবে।
- দ্রুত পদ্ধতিতে “কিছু আছে বা কোনো ঘটনা ঘটেছে” মনে হলে দেয়ার এবং “সময়, দিন, আবহাওয়া বা পরিস্থিতি কেমন” মনে হলে ইট ভাবতে হবে।
- চূড়ান্ত উত্তরে উপযুক্ত রূপ, কারণ এবং ছোট উদ্ধৃতি—এই তিনটি অংশ রাখলে সিদ্ধান্তটি স্পষ্ট হয়।
৭.১২ অতিরিক্ত অনুশীলন
Type-১ : There for existence
জেনে রাখুন — “কিছু আছে” অর্থটি আগে শনাক্ত করবে, তারপর noun group-এর সংখ্যা পরীক্ষা করবে।
সমাধানকৃত উদাহরণ: “There’s a fantastic place, Adrita.”
ধাপ ২: “a fantastic place” একবচন।
ধাপ ৩: তাই introductory there-এর সঙ্গে একবচনের রূপ there’s হবে।
উদ্ধৃতি: “There’s a fantastic place, Adrita.”
∴ উত্তর: There’s — এটি একটি বিদ্যমান একবচন স্থান বোঝায়।
অনুশীলন প্রশ্ন: সঠিক শব্দ বসাও: “_____ a river passing through the village.”
উদ্ধৃতি: “a river passing through the village.”
∴ উত্তর: There’s
Type-২ : There for number of people or things
জেনে রাখুন — there-এর পরের noun group-টি একবচন না বহুবচন, সেটিই রূপ নির্ধারণ করে।
সমাধানকৃত উদাহরণ: “There’re one thousand students and 50 teachers in our school.”
ধাপ ২: “students and teachers” একাধিক মানুষ বোঝায়।
ধাপ ৩: তাই বহুবচনের সঙ্গে there’re ব্যবহার হয়েছে।
উদ্ধৃতি: “There’re one thousand students and 50 teachers in our school.”
∴ উত্তর: There’re — এটি বহু মানুষের সংখ্যা বোঝায়।
অনুশীলন প্রশ্ন: সঠিক শব্দ বসাও: “_____ some boats fishing in the sea.”
উদ্ধৃতি: “There are/It’ some boats fishing in the sea.”
∴ উত্তর: There’re
Type-৩ : It for situation
জেনে রাখুন — “কী আছে?” প্রশ্নের বদলে “কেমন?” প্রশ্নের উত্তর হলে সাধারণত it বেছে নেবে।
সমাধানকৃত উদাহরণ: “It’s good that teachers are strict on this point.”
ধাপ ২: এখানে কোনো বস্তু বা ঘটনার উপস্থিতি নয়, পরিস্থিতির মূল্যায়ন করা হয়েছে।
ধাপ ৩: তাই it’s ব্যবহৃত হয়েছে।
উদ্ধৃতি: “It’s good that teachers are strict on this point.”
∴ উত্তর: It’s — এটি একটি পরিস্থিতি বর্ণনা করছে।
অনুশীলন প্রশ্ন: সঠিক শব্দ বসাও: “_____ not hard for people to contact the school.”
উদ্ধৃতি: “it was not hard for people to contact the school.”
∴ উত্তর: It was
Type-৪ : It for time
জেনে রাখুন — ঘড়ির সময় বা lunch time-এর মতো সময়ের প্রকাশে it’s বসতে পারে।
সমাধানকৃত উদাহরণ: “It’s lunch time now.”
ধাপ ২: সময় প্রকাশের জন্য introductory it ব্যবহৃত হয়।
ধাপ ৩: সংক্ষিপ্ত রূপটি it’s।
উদ্ধৃতি: “It’s lunch time now.”
∴ উত্তর: It’s — এটি সময় জানায়।
অনুশীলন প্রশ্ন: সঠিক শব্দ বসাও: “_____ 2 o’clock in the afternoon now.”
উদ্ধৃতি: “There’s/It’s 2 o’clock in the afternoon now.”
∴ উত্তর: It’s
Type-৫ : It for weather or day condition
জেনে রাখুন — “দিনের অবস্থা কেমন?” বা “আবহাওয়া কেমন?” প্রশ্ন করলে উত্তরটি weather বা day condition হলে it’s বসবে।
সমাধানকৃত উদাহরণ: “It’s raining now in Binodpur.”
ধাপ ২: বৃষ্টি আবহাওয়ার অবস্থা বোঝায়।
ধাপ ৩: তাই it’s ব্যবহৃত হয়েছে।
উদ্ধৃতি: “It’s raining now in Binodpur.”
∴ উত্তর: It’s — এটি আবহাওয়ার অবস্থা জানায়।
অনুশীলন প্রশ্ন: সঠিক শব্দ বসাও: “_____ a clear sunny day after two rainy day’s.”
উদ্ধৃতি: “It’s a clear sunny day.”
∴ উত্তর: It’s
গতিবেগ = দূরত্ব ÷ সময়
= ৩০০ ÷ ৪
= ৭৫ কি.মি./ঘণ্টা
∴ Ans. গতিবেগ = ৭৫ কি.মি./ঘণ্টা।
রূপান্তরিত বেগ = ২৫ × ১৮৫
= ৪৫০ ÷ ৫
= ৯০ কি.মি./ঘণ্টা
∴ Ans. ২৫ মি./সে. = ৯০ কি.মি./ঘণ্টা।
ট্রেনের বেগ = ১০৮ কি.মি./ঘণ্টা
= ৩০ মি./সে.
সময় = দূরত্ব ÷ বেগ
= ৩৬০ ÷ ৩০
= ১২ সেকেন্ড
∴ Ans. খুঁটি অতিক্রমে সময় = ১২ সেকেন্ড।
মোট দূরত্ব = ৩৬০ + ৬০০
= ৯৬০ মিটার
সময় = ৯৬০ ÷ ৩০
= ৩২ সেকেন্ড
∴ Ans. প্ল্যাটফর্ম অতিক্রমে সময় = ৩২ সেকেন্ড।
অনুকূলে বেগ = ১৫ + ২ = ১৭ কি.মি./ঘণ্টা
অনুকূলে সময় = ২২১ ÷ ১৭ = ১৩ ঘণ্টা
প্রতিকূলে বেগ = ১৫ − ২ = ১৩ কি.মি./ঘণ্টা
প্রতিকূলে সময় = ২২১ ÷ ১৩ = ১৭ ঘণ্টা
∴ Ans. অনুকূলে সময় ১৩ ঘণ্টা এবং প্রতিকূলে সময় ১৭ ঘণ্টা।